以生態(tài)的認讀環(huán)境為依托，提高學生的認讀能力

衡月萍

“一個人生存、發(fā)展都離不開語言的學習，而口頭語言和書面語言學習的真正源頭皆是與之相似的生態(tài)環(huán)境?！蔽覀兏鶕?jù)漢字的特點、腦科學的研究成果以及“相似論”的理論，以營造開放、和諧、寬松的生態(tài)環(huán)境為依托，引導孩子們在充滿樂趣的漢字環(huán)境中生動活潑、主動地認識漢字，掃除閱讀障礙，提前自主閱讀，發(fā)展學生思維，逐步提高學生的認讀能力。

一、構(gòu)建生態(tài)的課外認讀環(huán)境，提高認讀能力

“人生識字聰明始”。漢字，滲透于社會生活的方方面面，只要我們做一個有心人，廣泛開發(fā)學校、社會、家庭環(huán)境資源，構(gòu)建開放的認讀環(huán)境，讓兒童在不經(jīng)意中學習漢字，便能化難為易，有效地提高識字量，開發(fā)兒童大腦的潛能。

1.開辟校園環(huán)境

對于一年級的新生來說，會對新的校園環(huán)境感到新奇，產(chǎn)生想認識、想了解的欲望。于是，我們不失時機地創(chuàng)造豐富的校園文化，給花草樹木掛上名字，在綠樹鮮花中樹立名人名言牌，墻壁上掛名人字畫，櫥窗里、黑板上定期展示書法、習作作品，樓梯旁擺上《小學生守則》和《行為規(guī)范》。老師們帶著學生四處走走、看看，讀讀蒼勁有力的標語，學學耐人深思的名言警句，認認各種植物的名字，在不知不覺中，學生認識了許多漢字。同時，精心創(chuàng)設(shè)班級文化，力求讓教室的四壁會說話，“布告欄”“衛(wèi)生角”“中隊角”“生物角”“學習園地”等童趣盎然，有效地調(diào)動了學生認讀的積極性，使學生養(yǎng)成了自覺識字的習慣。

2.利用社會環(huán)境

豐富多彩的社會環(huán)境，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂，形形色色的廣告牌、商店招牌、廠牌、路牌、商品標牌、物品的包裝袋、宣傳標語，以及不斷更新的各類新詞，無不顯示著祖國文字的博大精深。從校園走向社會，孩子們認讀的途徑寬了，認讀活動也趣味盎然了。如領(lǐng)著學生到超市認識商品的名稱，布置學生收集各種包裝袋，相互交流認識了哪些字。還可以引導學生去參觀文化古跡、風景名勝，搜集有關(guān)門票、說明書及史料、工藝品等，在搜集的過程中試著識字……久而久之，學生見了字就要問怎么讀，不但認識了很多字，還懂得了許多生活知識。同時，將認讀帶入每個家庭。在家長會上，向家長宣傳活動的目的意義，爭得家長的支持和配合。繼而，由老師定期給予指導，讓家長營造家庭認讀環(huán)境。

二、構(gòu)建生態(tài)活動認讀環(huán)境，提高認讀能力

低年級學生喜歡做游戲，適時地選擇運用各種游戲，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。

1.順口溜識字

根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形。①依據(jù)字形進行分析性編寫。例如：美，羊字沒尾巴，大字在底下。②依據(jù)字形進行聯(lián)想性編寫。例如：匹，三面有墻一面空，有個幼兒在當中。③依據(jù)形聲字的特點進行歸類性編寫。例如：以“青”為聲旁的字，有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神。開始由老師扶著編，漸漸地，可以培養(yǎng)學生自己編順口溜識記漢字。

2.活動識字

我們可以通過識字活動再現(xiàn)某種情境生態(tài)環(huán)境，讓學生在活動中輕松識字。

（1）認讀老師、學生姓名

老師和學生的姓名也是不可多得的識字資源，而且認讀方便。于是，一年級學生入學不久，就在班級里相互介紹自己的姓名，然后，讓學生輪流發(fā)放作業(yè)本，看誰能在最短的時間內(nèi)認識全班同學和老師的姓名。

（2）開展識字擂臺賽

每兩周開展一次識字擂臺賽，相互交流自己課外識的字，比一比誰識的字多。每學期開展一次全年級“識字大王”的評比，并予以獎勵，讓學生興趣大增，樂此不疲。

3.趣味識字

（1）“識字袋”識字

指導學生制作“識字袋”是一個有效的識字途徑。比如，教完“王”旁的生字后，讓學生課后再去認識幾個“王”旁的字，把它做成卡片放在識字袋里，第二天上課時把這幾個字教給其他的同學。再如，平時引導學生做個有心人，把自己在課外認識的覺得很有用的字做成卡片放入識字袋，定期組織交流。使學生在生動活潑中，在真切的理解中掌握大量漢字。

（2）想象法識字

漢字在成人眼里不外乎是由橫、豎、撇、點堆砌而成，而在小學生的思維中，漢字一會兒是奇怪的圖形，一會兒是一個個有趣的小故事。因此，我們要引導他們用獨特的方式去識字，如：“甜”字，可以想象成舌頭舔到甘蔗感到很甜就是“甜”?！罢！笔钦Ｑ劬?，所以是目字旁，右邊一撇是眉毛，下面是眼睛和下眼皮。

（3）會意法識字

漢字大多因義而構(gòu)形，大量的“會意字”在構(gòu)字時儲存了很明顯的意義信息。根據(jù)兒童觀察事物的習慣，可以引導學生對漢字進行一番新的“說文解字”，使?jié)h字具有生動活潑的釋義，不再是死記硬背的符號。

漢字識記的方法很多很多，只要注意發(fā)掘孩子的智慧，引導他們?nèi)ヌ骄?，他們就會?chuàng)設(shè)出不拘泥于一格的識字方法，使識字教學在輕松愉快中完成。

三、構(gòu)建生態(tài)自主閱讀環(huán)境，提高認讀能力

1.多方措施創(chuàng)建生態(tài)閱讀環(huán)境

通過建設(shè)“紅領(lǐng)巾小書房”“紅領(lǐng)巾漂流書屋”，在家里、教室創(chuàng)建生態(tài)閱讀環(huán)境。組織“三讀二活動”，即古詩誦讀、經(jīng)典童話賞讀、故事匯讀和開展剪貼報活動、競賽活動，努力營造創(chuàng)新認讀氛圍，推薦優(yōu)秀篇目，在“親子共讀”“師生共讀”中，達到趣文自主讀，提高閱讀能力，進入自主閱讀境界。

2.多種形式激發(fā)閱讀興趣

為了提高學生認讀的興趣，可以采取故事、留疑、表演、活動等形式多樣的方式，在感受認讀的神奇、調(diào)動認讀的欲望、感悟認讀的成功、享受認讀的快樂中激發(fā)孩子們認讀的興趣。

3.多種活動培養(yǎng)閱讀習慣

結(jié)合低年級兒童喜愛韻文、記憶力強的特點，在建立誦讀環(huán)境基礎(chǔ)上，我們倡導兒童背誦古詩文和韻文，讓兒童充分得到古文化的浸潤，實現(xiàn)認與讀的共同發(fā)展。我們組織了“每周一詩”的表演背、時令背、情景背、綜合背等多種活動，以此培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣。

由于識字量的提高，閱讀面的擴大，低年級口語表達能力也顯著增強，并促進了寫話能力的提高。由此可見，以生態(tài)認讀環(huán)境為依托，能有效地提高學生的認讀能力。

【參考文獻】

【1】周德藩.漢字學習與生態(tài)環(huán)境. 江蘇教育出版社，2003（3）