立體化模式在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用

徐登松

【摘 要】

立體化教學(xué)模式在高中作文教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠打破當(dāng)前教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，提高寫作水平。教師要善于整合作文教學(xué)中的多種資源，開展技巧滲透與方法指導(dǎo)，提高素材積累豐富程度，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從而綜合推動(dòng)教學(xué)有效開展。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 作文教學(xué) 模式創(chuàng)新

無論在哪一階段，作文教學(xué)始終是廣大教師公認(rèn)的難點(diǎn)之一。進(jìn)入高中之后，語文學(xué)習(xí)的時(shí)間空間都受到限制，而有些學(xué)生仍然存在著作文學(xué)習(xí)難現(xiàn)象。如何進(jìn)行有效破解，對(duì)廣大語文教師提出了更高的要求，筆者在教學(xué)中開展了立體化模式的嘗試，對(duì)提高作文教學(xué)成效具有一定的幫助，本文將做簡(jiǎn)要敘述。

一、課前開展豐富閱讀積累文學(xué)底蘊(yùn)

書讀百遍，其義自見。通過豐富的閱讀，能夠提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力、分析能力，以及從中汲取到豐富的技巧，還能夠積累精彩的語段、豐富的詞匯，對(duì)提高作文寫作能力具有較高的幫助。筆者將豐富閱讀作為提高學(xué)生作文寫作水平的重要前置環(huán)節(jié)，將其有效滲透貫穿落實(shí)于整個(gè)語文學(xué)習(xí)始終，潛移默化地支撐學(xué)生作文學(xué)習(xí)。首先，筆者對(duì)學(xué)生閱讀的要求進(jìn)行了明確，每學(xué)期閱讀量控制在60到80萬字，閱讀的內(nèi)容涉及到中外名著、優(yōu)秀期刊等等，讓文學(xué)的精華作品進(jìn)入到學(xué)生的視野，融入到學(xué)生的生活。在具體讀書過程中，筆者要求學(xué)生擬定計(jì)劃循序漸進(jìn)，既不要集中在一小段時(shí)間狼吞虎咽，也不要浮光掠影不求甚解。要將讀書活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)月，甚至每一周的時(shí)間，對(duì)閱讀的積累通過摘錄讀后感、提綱撰寫等不同的方式，為作文教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、課堂結(jié)合閱讀教學(xué)滲透寫作技巧

課堂教學(xué)中的閱讀分析可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)課文的寫作特色寫作技巧、運(yùn)用手法具有了更加形象直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合起來，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。筆者在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分的優(yōu)化設(shè)計(jì)，首先在探究思考題中，有意識(shí)地滲透了對(duì)作文寫作方面的傾斜，如要求學(xué)生探討本文是按照什么結(jié)構(gòu)、什么順序安排內(nèi)容的，重點(diǎn)運(yùn)用了哪些手法并結(jié)合關(guān)鍵語句進(jìn)行分析，在對(duì)文章的整體感受中提煉顯著的寫作特色等等。這樣的教學(xué)探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在與同學(xué)的討論中深入分析文章的特點(diǎn)特色，對(duì)其中一些精彩的寫法、巧妙的構(gòu)思具有了深刻的認(rèn)識(shí)。無論是課后的仿寫還是相關(guān)技巧的遷移運(yùn)用，學(xué)生都可以從閱讀學(xué)習(xí)中獲得技巧方法的指導(dǎo)。筆者將閱讀教學(xué)與作文技巧指導(dǎo)結(jié)合起來，巧妙實(shí)現(xiàn)了二者的融合，讓學(xué)生在日常閱讀分析中不斷總結(jié)積累寫作技巧，并在課后進(jìn)行有效的運(yùn)用，達(dá)到深化鞏固的目標(biāo)。

三、作前指導(dǎo)注重范文引領(lǐng)深化理解

高中生的作文教學(xué)一定要重視作前指導(dǎo)的形象化、生動(dòng)化。和有些教師直接進(jìn)行口頭要求所不同的是，筆者在作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)重視了載體的建設(shè)，做到作前指導(dǎo)有抓手、有內(nèi)容，可以形成師生的高效互動(dòng)，以范文為引領(lǐng)達(dá)到拋磚引玉的目的。無論是寫人寫事寫景還是其他類型的文章，筆者在作前指導(dǎo)中都會(huì)選擇一些優(yōu)秀的范文作為基礎(chǔ)，和學(xué)生共同分析這一篇文章有著什么樣的特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)、選題立意、手法、技巧處理等諸多方面進(jìn)行一一分析，放手組織學(xué)生進(jìn)行討論，以小組為單位集中意見在班級(jí)開展匯報(bào)交流，營(yíng)造民主融洽的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生們各抒己見。這樣的教學(xué)模式既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、思維的深入性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生從范文中有效汲取經(jīng)驗(yàn)技巧，從而為接下來的寫作活動(dòng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行范文引導(dǎo)之后，學(xué)生則進(jìn)行提綱的設(shè)計(jì)與討論，最后開展自主創(chuàng)作。有了前面一系列的指導(dǎo)作為前提，學(xué)生在自主創(chuàng)作過程中會(huì)感受到更多的技巧，所創(chuàng)作出的作文質(zhì)量有了明顯提高。

四、評(píng)改運(yùn)用自主模式提升領(lǐng)悟效果

評(píng)改活動(dòng)也是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以往這一環(huán)節(jié)都由教師大包大攬，學(xué)生參與性很少。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了改革，采取教師評(píng)改為主、一定比例用于自主評(píng)改的方式，讓學(xué)生在參與評(píng)改的過程中得到啟迪、增加感知、深化認(rèn)識(shí)，提高消化吸收、借鑒運(yùn)用能力。筆者確定每學(xué)期三分之一到四分之一的篇目為自主評(píng)改內(nèi)容，要求學(xué)生互換批改。為了提高自主評(píng)改的成效，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)改技巧的輔導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立完成錯(cuò)別字、病句等方面的評(píng)改，接下來以小組為單位對(duì)整篇文章的選題結(jié)構(gòu)手法進(jìn)行分析，既提煉出優(yōu)秀的地方，也指出存在的不足、需要改進(jìn)之處。通過邊批、總結(jié)性評(píng)語等方式，對(duì)這一篇文章進(jìn)行全面分析總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從整體角度對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后集體研究確定等第。在自主評(píng)改的最后環(huán)節(jié)，批改者與作者要進(jìn)行面對(duì)面的反饋，這樣的反饋更能夠體現(xiàn)信息交流的直接性。學(xué)生在評(píng)改他人的文章過程中可以提高作文分析能力，也從他人的習(xí)作中汲取了經(jīng)驗(yàn)，這樣的評(píng)改活動(dòng)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓作文學(xué)習(xí)形式更加豐富多彩。

五、課外組織關(guān)聯(lián)活動(dòng)提高形象程度

作文教學(xué)離不開生動(dòng)的生活實(shí)踐。有些學(xué)生生活感知匱乏，導(dǎo)致作文創(chuàng)作深度不足，形象化程度有所偏低。這就需要教師想方設(shè)法拓展素材來源和空間范圍，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中得到提高。一方面，筆者在課外組織各種文學(xué)社團(tuán)，將文學(xué)興趣濃厚的學(xué)生組織起來進(jìn)行專題研究，為他們學(xué)習(xí)文學(xué)提供載體和舞臺(tái)。另一方面，筆者還結(jié)合學(xué)校的一些專題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)開展系列社會(huì)生活體驗(yàn)，要求學(xué)生在這些專題活動(dòng)中尋找素材、觀察典型人物、分析熱點(diǎn)事件等等，在這些活動(dòng)中達(dá)到提高寫作素材豐富程度、真實(shí)形象效果的目標(biāo)，讓學(xué)生的作文創(chuàng)作成為有源之水。

綜上所述，高中作文教學(xué)雖然具有一定的難度，但是廣大教師只要樹立創(chuàng)新理念，以立體化的模式加以推進(jìn)，完全可以突破這些教學(xué)難點(diǎn)。