初中語文課堂有效性問題設計策略

姜建琴

【摘 要】

初中語文課堂上的提問，是為了引發學生積極思維，促進師生和生生之間以及學生與文本互動的有效性策略，然而，語文課堂上存在著大量的無效提問，這就嚴重影響了語文課堂教學的效率。本文結合教學實踐，提出了一些行之有效的語文課堂有效性問題的設計策略。

【關鍵詞】

語文教學 課堂提問 有效性

古語云：“學起于思，思源于疑”。在初中語文課堂上采用問題教學法，是為了引發學生積極思維，促進師生和生生之間以及學生與文本互動的有效性策略，因而，語文課堂上存在著大量的提問。但是，某些問題因為缺少科學合理的設計，而變成了一種無效的“濫問”，從而失去了提問的意義，也使語文課堂教學的效率大打折扣。如何提問才能在語文課堂提出有效的問題？設計有效性問題的策略有哪些？筆者不揣冒昧，將自己在教學實踐中的一些探索和思考略述如下，期待可以起到拋磚引玉的作用。

一、針對學情設計問題

語文課堂上不論是教師還是學生，問題的產生，源于對文本的閱讀和體驗。假使教師提出的問題，學生缺少閱讀的體驗，那么學生連思考的興趣都沒有，何來理想效果呢。所以，教師在設計問題時，就必須突出學生的主體地位，以學情掌握為基礎，有的放矢。筆者在教學《濟南的冬天》一課時，為學生設計的第一個問題是：“通讀全文，畫出能夠表現濟南的冬天的景物特點的詞語。”這個問題的答案可以直接在課文中找出來，確實簡單，但卻是筆者學生已有的能力水平設計的。因為筆者期待這個問題的提出能夠激發所有學生的思考。在提問的時候，筆者先讓幾個成績中等偏下的學生來回答，然后再讓成績優秀的學生來補充完整，這就使全班學生都參與到問題的思考和討論中來了，有效地培養和訓練了全體學生篩選課文信息的能力。

二、明確目標預設問題

初中語文課堂教學，既要突出重點，又要突破難點。因此，就要緊緊圍繞如何幫助學生掌握重點和突破難點來預設的問題，以學生為出發點，切中要點，引導學生積極思維。具體來說，教師提出的問題，必須要僅僅圍繞如下幾個關鍵點：一是文眼或者是文本中反復出現的關鍵句子，二是文本中看似矛盾的地方，三是文本中表達主旨的地方。只有這樣明確了文本閱讀的方向，才能抓住課文閱讀的重點和難點，提高學生學習的效率。筆者教學《春》這課，讓學生反復地朗讀“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”這一句，然后向學生提問：”母親的手撫摸自己的時候是一種什么感覺？”學生們很快就這一問題展開了積極的討論。

三、問題要具有啟發性

很多的初中學生，因為文化積淀不足，對于語文學習的興趣其實并不強烈，這就需要語文教師通過課堂教學慢慢培養。教師在課堂教學中，再向他們提出問題的時候，一定要充分結合初中生特點，設計一些令他們感興趣的問題，并且采取多種提問的方式，以激發學生們積極地閱讀和思考。對一些學生感興趣的問題，要因勢利導，進行拓展和延伸，鼓勵和引導學生大膽地聯想和想象，積極探索，以培養學生的創造性思維。筆者教學安徒生童話《皇帝的新裝》這篇課文時，在學生們對故事有了一定的印象和初步的理解之后，向學生提出了如下問題：“皇帝游行結束后，想起那個誠實孩子的話，他會怎樣想？”這個問題立即引起了學生的興趣，課堂氣氛馬上就會活躍起來，學生積極主動地展開了討論。因為這種問題具有啟發性，所以不但能夠加深學生對這篇童話故事主題的理解和把握，而且對于培養初中生的發散性思維也大有裨益，因而是語文課堂提問應當追求的一種境界。

在教學《故鄉》一課時，筆者向學生提出的問題是“而閏土稱‘我為‘老爺，楊二嫂則稱‘我為‘貴人，這兩人對‘我的感情有什么異同？”在教學《社戲》一課時，我向學生提問：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，但為什么感到今天吃的沒有昨夜那么好？” 這種比較式提問的設計，目的就是要通過在課堂上引導學生比較文本內容，自己發現問題。以促進學生的深入思考，提高學生的解決問題的能力。

四、問題要系統而有層次

語文教學的過程，是一個系統性很強的過程，這個過程講究循序漸進，因而，教師在教學中設計的問題，必須要僅僅圍繞教學內容，并且嚴格遵照學生由淺入深的認知規律，體現出問題的系統性和連貫性。只有這樣，才能將學生學習語文的積極性和主動性充分地調動起來。具體來說，教師設計的問題在呈現時應當要與學生的思維發展保持一致的順序，使學生能夠在已有知識和經驗的基礎上，對問題逐步深入思考，不斷獲取新的知識。

此外，教師設計的問題還應體現一定的層次性。每一班的學生，語文基礎都會存在差別。義務教育并非精英教育，需要面向全體學生。所以，要針對不同層次的學生，設計難度不同的課堂問題，這樣才使教學能夠促進全體學生的發展，體現因材施教的教育原則，實現課堂教學效率的提高。

解決語文課堂提問的設計問題，是一個不容忽視的課題，每一個語文教師都要認真研究和反思，自覺接受和學習新的教育理念，不斷提高自己的專業水平和理論素養，積極探索，勇于創新，就一定能夠切實地提高初中語文課堂提問的有效性。

【參考文獻】

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