《沁園春·雪》說課稿

黃永翔

【關(guān)鍵詞】 語文;《沁園春.雪》;教法;學(xué)法; 手段;合作

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）12—0122—01

一、說教法

1. 誦讀法。三分詩七分讀，詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊(yùn)含的感情也要靠讀來體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)于詩歌不僅要求朗讀，還要能讀出情和意，因此朗讀教學(xué)要貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

2. 點(diǎn)拔法。在學(xué)生朗讀領(lǐng)悟和主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，運(yùn)用聯(lián)想、想象，理解詞的感情，領(lǐng)悟詞的意境，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、說學(xué)法

教學(xué)過程是學(xué)生、文本、教師三者對(duì)話的過程，學(xué)生是閱讀的主體，所以，教學(xué)過程要突出以學(xué)生為主體的原則。要掌控好三個(gè)階段：即課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課內(nèi)探究學(xué)習(xí)，課后鞏固深化，要實(shí)施好四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，合作探究，點(diǎn)撥討論和拓展延伸。

教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要注意以下幾點(diǎn)：

①留有充足的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究;

②通過不同層次、不同形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的情感;

③通過老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解詞中描繪的具體景象，體會(huì)蘊(yùn)含其中的思想感情，領(lǐng)悟詞的意境。

三、說手段

教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)直觀性，提供啟發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、說教學(xué)過程

1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入詩詞意境，安排一段視頻資料，使片中長城，黃河的雄偉景象與大氣磅礴的背景音樂相結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情和昂揚(yáng)振奮的精神，為理解詩歌做好情感準(zhǔn)備。

2. 認(rèn)定目標(biāo)，明確學(xué)法。教師用課件出示目標(biāo)，并做學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)本文。

3. 介紹背景，引領(lǐng)課堂。展示詞創(chuàng)作的歷史背景，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)的歷史使命，表現(xiàn)的勇進(jìn)精神，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更好地理解詞的內(nèi)容和主旨。

4. 自主學(xué)習(xí)，初步感知。先讓學(xué)生找出詞牌名及題目，查閱資料了解詞作常識(shí)。

本環(huán)節(jié)重在誦讀，讓學(xué)生初步感知詞的內(nèi)容和感情。誦讀過程分三步：

第一步：自由朗讀。初步體會(huì)全詞表達(dá)的情感。

第二步：點(diǎn)撥朗讀。在學(xué)生主動(dòng)交流誦讀的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生朗讀情況適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來朗讀，在讀中進(jìn)一步體會(huì)詞的情感和意境。

第三步：激趣朗讀。當(dāng)代的中學(xué)生對(duì)于毛澤東的了解不深，因此，在對(duì)詩詞的進(jìn)一步理解環(huán)節(jié)上安排了一段“領(lǐng)袖風(fēng)采”的音、視頻資料展示，教師同時(shí)做旁白，給學(xué)生提供啟發(fā)點(diǎn)。

五、合作學(xué)習(xí)，深層理解

有了以上的朗讀領(lǐng)悟，接下來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，深層賞析，旨在理解詞的內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)方法。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，先在小組討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)提綱，再集中展示歸納。教師用多媒體課件出示提綱，并在巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)點(diǎn)撥。

（一）出示提綱一，學(xué)習(xí)詞的上闋

1. 這首詞寫景議論抒情相結(jié)合 ，但上下闋各有側(cè)重，上闋側(cè)重于哪種表現(xiàn)方式？下闋又側(cè)重于哪種表達(dá)方式？

明確：上闋側(cè)重寫景，下闋側(cè)重抒情議論。

2. 逐層分析上闋結(jié)構(gòu)：上闋寫什么地方的景色？試按對(duì)景色的概括寫、具體寫、想象寫的脈絡(luò)，把它分為三個(gè)層次。

明確：上闋寫我國北方的壯麗雪景，第一層概括寫，從北國風(fēng)光開始到萬里雪飄，開門見山，氣勢(shì)磅礴。第二層具體寫，用望字領(lǐng)起下文。第三層為虛景，也就是想象寫。

教師總結(jié)：上闋寫北方雪景，贊美祖國大好河山。

（二）出示提綱二，學(xué)習(xí)詞的下闋

下闋如何引入對(duì)人物的評(píng)論？評(píng)論了哪些古人？又歌頌了哪些今人？以此為線索把下闋劃分為三個(gè)層次。

六、創(chuàng)作改編，再現(xiàn)意境

此環(huán)節(jié)的設(shè)置重在培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力和創(chuàng)新能力。要求學(xué)生在不偏離主題的前提下，自由創(chuàng)作和描述，再現(xiàn)詞的意境，豐富對(duì)詞的內(nèi)涵的理解。

七、點(diǎn)撥討論，深化理解

在深化理解上，教師可做如下點(diǎn)撥：1925年秋，32歲的毛澤東在另一首詞《沁園春·長沙》中就寫到“問蒼茫大地，誰主沉浮？”與之遙相問答，這句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄氣概。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，旨在使學(xué)生把領(lǐng)悟的文本主題內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史作品的現(xiàn)實(shí)意義。

八、拓展延伸，總結(jié)全文

語文教材也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的范例，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，達(dá)到個(gè)性解讀，并向課外拓展的目的，設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)。主要通過以下兩個(gè)問題來完成：

1. 學(xué)完本課，你最大的收獲是什么？你的疑問還有哪些？請(qǐng)與大家交流。這一設(shè)計(jì)主要在于個(gè)性解讀文本。

2. 你還能背誦毛澤東的哪些詩詞？可以讓學(xué)生舉手背誦，并要求學(xué)生積累毛澤東其它的詩詞名句。

編輯：劉於誠