“等級制”帶來的期盼

@鐵錚（北京林業(yè)大學(xué)黨委宣傳部部長）：

清華大學(xué)2015級學(xué)生的成績單將以等級制形式呈現(xiàn)，使用多年的百分制將成歷史。對此我們既予以肯定，又報以期望。肯定的是，等級制在一定程度上可以降低教師和學(xué)生對考試結(jié)果的關(guān)注度，有利于他們重視學(xué)習(xí)過程本身；期望的是，改為等級制畢竟只涉及到評價改革的表層，建立科學(xué)有效的學(xué)業(yè)評價體系只邁出了第一步。理論上講，根據(jù)不同課程的不同性質(zhì)、采取不同的方法進行考核才是最理想的。要認真研究討論、妥善解決在全面推行等級制中可能遇到的問題，規(guī)避等級制帶來的弊端和負面影響。改革評價方法是必要的，但教學(xué)改革是個巨大的系統(tǒng)工程，僅僅對某一個環(huán)節(jié)動點小手術(shù)容易，但對整體改革而言顯然是微不足道的。教學(xué)方法不改、教學(xué)內(nèi)容不改，僅僅是用等級制給個最后的成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)未必能起到促進作用。要盡快出臺一系列相應(yīng)的配套措施加以保障，以推進切實有效的教學(xué)改革。竊以為，應(yīng)該從課程的教學(xué)改革入手，想方設(shè)法通過改革調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性，并輔以靈活的、科學(xué)的、有效的考核、考試、考察。這樣做起來更符合邏輯、更符合教育規(guī)律。

@唐宇明（國際關(guān)系學(xué)院黨委宣傳部部長）：

無論百分制還是等級制，從本質(zhì)上說，都是評定教育結(jié)果的測量手段，無所謂優(yōu)劣，只有測量精確度的差異。但是這種細微差別，卻體現(xiàn)出教育評價觀的大相徑庭。中學(xué)教室里高懸的橫幅“提高一分干掉千人”，文字雖然驚悚，卻客觀反映出當前我國高考的量化分高低的絕對評價標準，這是由“挑選性”的教育價值取向所決定的。進入高等教育階段以后，“發(fā)展性”成為教育的主要目標，評價上將定量與定性相結(jié)合，適當?shù)啬：_度更為科學(xué)。有評論認為，這一舉措是融入潮流、接軌國際的進步。事實上，我國古代科舉考試“同考薦卷，主考取中”，采取的就是等級量表的評定方法。據(jù)介紹，清華大學(xué)這次改用等級制，既非該校歷史上頭一遭，在國內(nèi)高校也算不上首創(chuàng)之舉。一個并非“新”聞的事件，引發(fā)如此廣泛的關(guān)注，除了名校效應(yīng)的放大作用，最主要的動因是全社會對深化教育領(lǐng)域綜合改革的期盼，對我國由教育大國變?yōu)榻逃龔妵钠谂危瑢Α拔覀兊膶W(xué)校何時能培養(yǎng)出杰出人才？”的期盼。在筆者看來，把百分制改為等級制，肯定不能解答“錢學(xué)森之問”，但無疑可以算作一種回答，這樣的思考和嘗試值得肯定。

@王 巖（華南師范大學(xué)學(xué)生工作部副部長）：

歷時五年探索，清華大學(xué)成績單正式由百分制改為等級制，無論從時代發(fā)展背景還是從當前人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的視角，無疑這一舉措具有積極意義。評價體系與標準直接關(guān)涉到導(dǎo)向性問題，成績單實行等級制是大學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展，倡導(dǎo)由重知識掌握向重知識運用轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)個性化、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的措施。僅就高校人才培養(yǎng)的評價體系而言，其影響也是深遠的，小學(xué)至高中階段，分數(shù)是學(xué)生評價體系的核心；在大學(xué)，一味追求高分的傾向與行為并未因大學(xué)沒有升學(xué)的競爭性壓力而減弱，分數(shù)仍是優(yōu)秀學(xué)生評獎評優(yōu)的關(guān)鍵性要素。清華大學(xué)推行等級制，勢必引發(fā)人們對人才培養(yǎng)問題的再思考，大學(xué)究竟該培養(yǎng)怎樣的人？大學(xué)應(yīng)如何評價學(xué)生？即使這一機制下，尚有一些事宜仍需細化、確定，如高校如何在等級制（評定區(qū)間）下科學(xué)評選國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金等，但這絕不能掩蓋其給大學(xué)人才培養(yǎng)所帶來的導(dǎo)向性價值。

@ 邸艷茹（首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)黨委宣傳部部長）：

筆者認為，在深化高等教育改革的大背景下，等級制代替百分制，不失為有益的嘗試。清華大學(xué)的改革是為建立促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評價體系，讓學(xué)生一定程度上跳出唯分數(shù)論的框框，不再把心思花在刷分數(shù)上，淡化對分數(shù)的關(guān)注度。同時，在推薦免試研究生過程中，清華大學(xué)不提供逐次排名的名單，只提供靠前的每個段位名單，然后通過面試等手段，考察學(xué)生的科研潛力和素質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。長期以來，在以分數(shù)為指揮棒的教育評價體系下，我們的教育過于功利化，形成了一大批“高分低能”的學(xué)生，“素質(zhì)教育”多年來只能成為美好而無法兌現(xiàn)的目標。學(xué)生、教師、學(xué)校和家長大都追逐分數(shù)和應(yīng)試技巧，忽略了學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，難以讓學(xué)生實現(xiàn)個性化、差異化發(fā)展。然而，盡管等級制改革邁出了深化教育改革的第一步，但是落實提升任課教師的教學(xué)能力和評價素養(yǎng)，建立學(xué)生的多元評價體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分數(shù)之外的能力和素質(zhì)培養(yǎng)等一系列改革舉措，才是“等級制改革成為撬動高等教育改革的切口”的意義所在。