以參與式教學提升高校公共藝術素質課的實效

趙思童

摘 要：高校公共藝術素質課教學改革的核心是解決大學生美育教學的有效性問題。教師要明確該課程的美育性質和功能，避免藝術教學專業化傾向，著力培養學生樹立正確的審美觀和藝術素養。參與式教學是實現公共藝術素質課美育功能的重要方法與途徑。教師應努力提高自身的執教能力，精心設計互動教學，使學生在教學參與過程中充分感受藝術之美，進而加深藝術理解，提升審美能力。

關鍵詞：公共藝術素質課；參與式教學；美育

教育部2014年1月發布的《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》明確指出：“藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用”，要發揮好高校公共藝術課的立德樹人作用，必須大力推進高校公共藝術課教學改革，切實提高大學生美育教學的有效性，使教學避免專業化傾向而注重提升學生的藝術素養。為此，采用參與式教學無疑是一個有效的方法和途徑。這一方法特別重視“師生互動”與“藝術交流”，注重通過強化學習過程中的雙向交流使學生在感受藝術之美的參與過程中加深理解并受到熏陶，進而強化公共藝術素質課的美育功能。在高校公共藝術教育普遍相對薄弱的情況下，加強高校公共藝術素質課的參與式教學改革，進一步提高大學生的藝術素養和綜合素質既具有緊迫性，也具有特別重要的意義。

參與式教學是提升高校公共藝術素質課實效的有效途徑

推進高校公共藝術素質課程改革的一個重要原則就是要強化教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效的教學方式真正提升課堂教學質量。有鑒于此，近年來被教育界普遍提及的參與式教學就是一種好的方法。

參與式教學起源于英國。最初，“參與式”概念的出現并不是在教育領域，而是英國的社會學專家在進行國際援助項目研究時總結出來的一種社會學理論。該理論認為：只有調動當地人們自主行為的積極性，最大限度地參與到援助項目中來，才能使援助項目真正獲得成功。20世紀中后期，隨著教育學、心理學和腦科學的發展，“參與式”這一理論逐漸被引入教育教學領域，這為教學方式的變革提供了理論基礎，為提升課堂教學效果和質量提供了很好的方法和途徑。目前，這一教學方式在高校公共藝術素質課程的教學實踐中得到了初步的運用，對于提升課堂教學的效果起到了一定的積極作用。其作用主要體現在：一是有利于發揮教師的主導作用。教師在參與式教學中不僅僅是一個宣講者，更是一個問題的設計者、討論者和解決者，角色的轉變必然給能力提高帶來挑戰，也促使教師去主動適應。二是有利于提高學生的主體作用。灌輸式教學把學生置于完全被動的位置，而參與式教學則要求學生動起來，自己去搜集資料，開展小組討論，陳述觀點，這樣就使學生成為學習的主動參與者，學習態度的轉變必然帶來效果的提升。三是有利于構建學習雙方的良性關系。教育者與學習者是相輔相成的，兩者只有形成積極的互動關系才能提高教與學的效果，而這一關系構建的基礎是平等交流和共同討論，參與式教學正是以此為理念的教學方式。因此，這一方法一引入高校公共藝術素質課教學就收到了明顯效果。

參與式教學在高校公共藝術素質課教學中的運用

在公共藝術素質課教學中要運用好參與式教學模式，教師必須讓學生成為課堂教學的主動參與者，為此要按照以學生為核心、教師來引導的教學原則，對教學活動進行認真仔細的準備和精心的課前設計、組織、實施，使課堂上的教與學都能夠順利進行。在運用這一方式的過程中，我們深切感受到教師要著重做好以下環節的工作：

1.明確教學目的，精選教學內容

在明確教學大綱要求的前提下，教師首先要認真抓好備課環節。根據公共藝術素質課這類課程的特殊性，要根據教學對象、教學內容的特點精心選擇藝術創作案例或作品，為闡明藝術規律和審美內涵提供經典載體。應該說這是決定參與式教學效果的前提條件。在選取案例和作品時應該注意兩個方面：一是選擇的案例作品一定要有助于深化教學主題，能夠明確引導學生對所要學習的內容要點形成正確的、深刻的理解；二是案例作品在教學中能夠貼近學生并引起他們的興趣，因為這樣才有助于充分調動學生的學習積極性，形成強烈的參與意識，使課堂討論熱烈、生動而收到良好效果。當然，選取的教學案例和作品，從內容上看一定要積極向上，能引導學生樹立正確的審美觀和健康的審美情趣，或者說教學內容選材既要偏重教化又注重適合。例如：在音樂教學中，要求教師選擇音樂時，既要符合非藝術專業大學生心理狀態又要符合其欣賞水平的作品。在教授大學生喜聞樂見的流行音樂作品的同時，要強調民族音樂的經典性和時代性，所以這時候選擇一個既體現民族精神又有時尚元素的音樂作品尤為重要，貼近學生喜好的音樂作品更能引起學生共鳴，使得學生在課堂的參與性更強。

2.優化教學方案，課前周密設計

參與式教學比過去傳統的滿堂灌教學方式復雜，要求教師必須付出更多的艱苦勞動才能取得良好效果。因此，教師在課前一定要精心設計具體實施的教學方案。教師至少應注意以下兩點：一是課前要深入學生，詳盡地了解并概括梳理出他們的藝術素質狀況，他們對于學習公共藝術素質課程的基本態度和想法，做到知己知彼；二是課前要對研討的案例或作品再次進行詳細研究，這個研究一定要從教師分析和學生理解兩個角度進行充分準備，做到對于案例和作品的各種要素了如指掌，對于從不同角度的深入分析成竹在胸。此外，還應盡可能地設想學生在研討中隨時可能提出的有關問題并準備對它們的解答方案。顯然，只有充分詳盡的準備，教師才能充滿信心地主導課堂。總之，教師在課前設計參與式教學方案時一定要認真思考，使方案切實體現出教師的引導作用，不搞照本宣科，以正確的審美觀和高尚的審美情趣來引導學生接受教學內容，啟發和帶動學生完成對于美的欣賞、表現和創造活動。

3.打破主客關系，引導學生參與

在公共藝術素質課的參與式教學過程中，應該建立的師生關系不是一種教育者和被教育者的主客體關系，而是一種教師主導和學生參與的伙伴似的“雙主體”關系。有專家強調指出：“教師與學生之間的關系不再是主客關系。而是主體與主體間的平等關系，師生之間相互激發、相互提高、互補共生。盡管教師與學生的年齡、閱歷、崗位等不同，但要平等相待。”[1]應該說，在參與式的教學環境中，教師和學生可以被理解為同是課堂中的主體。在這樣的教學方式中，教師以引導、創設為主，主要是以正確的審美觀和審美能力對藝術創作案例和經典作品進行導讀和賞析，啟發和帶動學生完成對自然、社會和人生進行美的欣賞、表現和創造。實踐表明：教師在這樣的教學活動中，要當好“主持人”，做好課堂組織工作，適時得當的引導、生動而深刻的啟發提示是使參與式教學活動順利進行所必不可少的條件。所以，教師至少要做好以下幾點：一是做好導論性發言，力求一開始就緊緊抓住學生的注意力，以引起其強烈的參與意識；二是在討論進行中要及時熱情地對發言者和表演者進行鼓勵，肯定其參與性。這不僅對積極參與者有鼓勵作用，同時也能消除其他人在公眾面前表現的畏難情緒，激發其參與課堂學習、表演、討論的積極性；三是當學生對所討論的案例和作品一時找不到進一步深入分析的思路時，教師可以適時提示，幫助其打開新的思考角度，促進討論深化；四是當出現冷場、跑題或無謂地糾纏于細枝末節而影響討論深入時，教師應及時提醒、引導學生把注意力轉到正題上來；五是討論結束時，教師要認真做好總結。一方面要對關于論題的正確觀點進行有條理的理論概括，以鞏固成果；另一方面既要肯定學生在討論中的積極表現，又要扼要指出討論中出現的各種不足。

4.靈活安排教學，創新互動方式

教師對參與式教學方式的運用處理可以靈活多樣，一般是課堂講授和對話研討相結合，或是先講后議，亦或是先議后講。在組織大的教學班進行課堂討論時，課前一定要做周密細致的準備工作。這種準備工作包括如下幾個方面：一是要求學生做好課前準備。這包括：向學生發放事先印好的材料或指導學生提前做好準備，并就材料給出若干提示性論題，說明要點和討論范圍；要求學生在深入思考的基礎上擬出有一定深度的聯系自身感悟的發言提綱。二是指導學生自主組織講評。這包括：要求班委會成員作為評議小組主持研討全過程；給出評分的基本標準（如是否論點正確、論據充分、分析深刻、表達清晰自如等）；要求學生利用課余時間事先在小范圍內進行試講，以便進一步修改提綱，以形成比較完整的表述；要求參加討論的各個小組選出重點發言人，并準備幾名臨時即興發言的學生。三是教師要對學生在課堂上可能提出的各種問題做好理論上的準備，及時對學生的表現給予正面評價，做好總結概括性發言，這對上好互動課，提高參與式教學的效果與質量起著至關重要的作用。

5.尊重學生個性，營造和諧課堂

成功的教育必須充分發揮學生的主體意識，尊重學生的個性情感。相對于其他課程，公共藝術素質課程在健全學生個性、培養完善人格，促進人的全面發展方面擔負著更為直接的任務。畢竟藝術素質教育的作用絕不僅僅只是傳授知識、培養能力，而更應是科學與人文、精神與物質的完美結合。由于課堂的參與式教學是在教師的主導下進行的，因此學生主體意識的發揮離不開教師對學生主體意識的尊重。對學生主體意識的尊重，意味著以理解、寬容和友善的情懷去對待學生。如果失去尊重，學生的主體地位就無從談起，其獨立思考被扼殺，心靈自由被禁錮，獨立探索精神和創造意識就會漸漸消失。因此，在公共藝術素質課的教學過程中，要引導和鼓勵大學生積極參與教學，就一定要在師生互動過程中做到真正尊重學生，把他們當做一個有血有肉、有情感、有思想的獨立個體來認真對待，這樣才能從根本上增強大學生的自信和其對課堂教學的參與積極性，并把大學生內在的巨大潛力挖掘出來。事實上，公共藝術素質課不僅僅是向大學生傳授知識的場所，在參與式教學的課堂上，更是大學師生展開藝術情感交流的平臺。由于具有不同背景、不同生活經歷和不同經驗的大學生對于藝術也有著不同的理解和感受，這就更需要任課教師要注意傾聽他們的聲音，體會并分析他們的感受，公平對待每一名學生，讓他們有充分發展個性、發揮才能和展示優勢的機會，進而去引導他們樹立正確的審美觀和人生觀。

教師應提高素質、創新思維，主動適應參與式教學

為了不斷推進教學改革，做到真正提升教學質量，公共藝術素質課教師就要努力提高自己的多方面素質，充分發揮好在參與式教學中的主導作用。

1.教師必須重視自身的學習

一方面，公共藝術素質課教師在工作中要不斷提高自己的專業理論水平和實踐能力；另一方面，更需要努力學習教育教學方面的理論知識，因為畢竟公共藝術素質課的根本任務，是面向所有的非藝術專業的普通高校大學生，是幫助這些學生提高藝術素養，對他們進行的是審美教育。這樣的教育教學，既有藝術的規律，也有審美教育的規律，所以公共藝術素質課教師必須要重視學習、不斷思考，在學習思考中不斷提高自己的執教能力。

2.教師必須具備較強的組織和管理課堂的能力

公共藝術素質課的參與式教學對課堂設計及課堂組織能力的要求比較高。教師必須精心設計課堂講授的開頭和結尾，設計課堂講授的節奏和語氣，仔細觀察學生在課堂學習中的變化，隨時根據學生的情況作合理恰當的調整，使學生愉悅自然地接受。例如：筆者在聲樂課堂上除了教授學生聲樂技巧，還要求學生有相應的舞蹈動作，不要求是整齊劃一的動作，而是身體自由的即興舞蹈方式練習，并力求每個動作能夠很好地配合音樂旋律及節奏，這使得學生能夠很好地放松身體和情緒，很快參與到課堂中來。

3.教師必須加深對學生的了解

在參與式教學環境下，公共藝術素質課的教學目的是要培養大學生自主學習藝術的能力和興趣，使其充分體驗到藝術的魅力。教師應該根據大學生的個體差異、特點和需求來安排教學內容及進度；應該注意記住每名學生的名字；應該多鼓勵學生，允許學生犯錯誤；應該注重調動學生積極參與課堂。要做到以上這些要求，就必須對學生有所了解。

4.教師必須不斷增強探索教學改革的意識

這些改革包括公共藝術素質課的教學方式和教學內容等各個方面。參與式教學理念強調學生的主體地位，教師在教學過程中要針對學生的特點和具體的教學內容去發揮主導作用，使所有的學生都能輕輕松松地學習。要注意挖掘講授內容與學生實際生活之間的關系，幫助學生找到所學的藝術知識與豐富的社會實際生活之間的聯系，這樣才能提高學習的效率，才能真正提升藝術素質教學的效果。

本文系北京市教委社科計劃項目“推進首都高校公共藝術教育對策研究”的階段成果

參考文獻：

[1]岳友熙.論中國藝術教育存在的問題與出路[J].甘肅社會科學，2007（6）.

（作者單位：北京聯合大學人文社科部）

[責任編輯：于 洋]