美國跨學科本科課程探析及啟示

蔣盛楠

摘 要：美國高校開設形式多樣的跨學科本科課程，在通識教育課程中主要包括新生研討課、跨學科導論課、高級研討課等，在專業課程中包括跨學科專業導論課和高級課程等。跨學科課程強調跨學科學習能力培養、強調課程設計和團隊教學、強調促進學生合作學習和探究式學習等，對我國本科教育改革具有重要借鑒意義。

關鍵詞：美國；跨學科；本科課程

美國的本科教育強調培養具有多學科知識基礎和跨學科學習能力的通才，而不是某一專業領域的專長，因此美國高校采取通識教育和專業教育相結合，注重開設跨學科的本科專業，在課程上則強調開設跨學科的本科課程。美國高校在本科階段普遍開設跨學科課程，而且形式多樣、各具特色，跨學科課程有利于培養學生跨學科整合學習的能力、理論聯系實際的能力、合作能力，從而促進學生綜合能力和素質的提高。我國部分高校嘗試開設跨學科本科課程，但仍處于探索階段，因此探究美國跨學科本科課程的主要形式和特點，對我國本科教育改革具有借鑒意義。

美國跨學科本科課程的主要形式

跨學科課程是指以那些單一學科或專業領域無法解決的問題、難題或主題為研究對象，整合多個學科知識的課程。美國高校在本科階段開設的跨學科課程形式多樣，按照授課對象，包括通識教育課程和專業課程；按照課程層次，包括導論課程和高級課程；按照學科，包括自然科學類、人文社會科學類和文理綜合類；按照教學方式，包括課堂教學、實驗課和課堂教學加實驗課等。因此，先從授課對象，再從課程層次的角度，跨學科本科課程的主要形式大致包括通識教育的導論性課程和高級課程、專業教育的導論性課程和高級課程。

（一）通識教育課程

1.導論課程

通識教育課程中的跨學科導論性課程主要包括介紹跨學科學習方法的新生研討課和整合不同學科基礎知識的導論課。

第一，新生研討課。新生研討課是為幫助學生取得學業的成功、引導學生認識大學教育的價值而開設的課程，強調關注新生的成長、培養學生的能力和素養、傳授學習的方法。美國高校開設各具特色的新生研討課，其中許多新生研討課是跨學科的，強調引導學生進行跨學科學習。課程通常圍繞某一跨學科的主題，讓學生進行廣泛的閱讀，展開討論，進行探究式學習，讓學生具備跨學科學習的意識、了解跨學科學習的方法，并且注重提高學生的閱讀能力和寫作能力。例如：路德學院的新生“派迪亞”研討課是以問題為中心，通過不同學科的名著，培養學生的閱讀、寫作、分析、討論和研究的能力，由不同院系的教師聯合授課。[1]克萊蒙特麥肯納學院要求學生必修兩門新生研討課，一門是寫作研討課，著重培養學生的寫作能力；另一門是人文研討課，以人類社會各種基本問題為主題，使學生了解如何處理個人與社會、個人與世界之間的關系，提高學生的人文素養，由不同院系的教師聯合講授。[2]

第二，跨學科導論課。跨學科導論課是通識教育課程中整合不同學科基礎知識，使學生了解和整合范圍較大的學科領域的知識，掌握某一學科領域的共同研究方法的課程，通常包括自然科學類、人文社會科學類和文理綜合類。例如：普林斯頓大學為有意向選擇自然科學類專業的學生開設整合了生物、化學和物理學科的跨學科導論課。哈佛大學開設整合了化學和生物兩門學科的“生命科學”，第一學期涵蓋化學、分子生物學和細胞生物學的基礎知識，第二學期通過基因、基因組、概率和生物進化等主題開展教學。哈維瑪德學院為選擇自然科學或工程專業的學生開設跨學科實驗課程，由來自三個學科的教師組成團隊，使學生掌握自然科學領域共同的研究方法和實驗技術。[3]

2.高級課程

通識教育課程中跨學科高級課程是指那些強調跨學科整合，整合程度較高的課程，目標是培養學生進行跨學科整合學習的能力。例如：俄亥俄大學的通識教育由三個層次構成，第三個層次的課程是學校經過嚴格篩選、論證和設計的跨學科課程，目的是培養學生的跨學科整合學習的能力，要求所有學生必須選修一門，如“美國人眼中的黑人”融合了文學、藝術、電影、歷史、自然科學、社會科學等領域的知識和方法。[4]克萊蒙特學院聯盟的聯合科學系的跨學科課程“科學綜合系列快捷課程”，是為希望選擇自然科學專業的學生開設的一門兩倍學分的跨學科課程。該課程在講授、研討和實驗階段都整合了物理、化學和生物三門學科，由每門學科的教授組成團隊授課，完成該課程的學生可以參與暑期本科生科研。[5]路德學院開設的高級“派迪亞”研討課是以某一當今社會的道德問題為中心，讓學生進行跨學科的學習和研究，使學生了解學科間的聯系，即科學和人文之間的對立和對話，使學生對各種價值觀和價值體系等進行批判審視，培養學生的書面和口頭表達能力。[6]

（二）專業課程

美國高校在本科教育階段重視開設跨學科專業，即以某一主題或者問題為研究對象的不同學科交叉的專業。跨學科專業開設的課程大多是跨學科課程，尤其是跨學科專業導論課程和高級課程。

1.導論課程

跨學科專業導論課主要是從多學科的視角介紹跨學科專業，引導學生掌握跨學科學習和研究的方法。例如：印第安納大學人類生物學專業是整合生物學、社會科學和人文藝術科學的跨學科專業，其專業導論課的特點包括：一是確定某些主題或問題，強調從心理學和微生物學等不同視角進行考察，運用科學的數據提出并論證觀點；二是由生物學和人文社會科學的教師組成團隊開展教學；三是重視課前準備，如學生在上課前必須閱讀前沿的有代表性的論文，并且寫一篇作業，分析論文中提出了哪些問題，解決這些問題需要繼續學習的內容；四是強調合作學習、探究式學習。學生分成不同的小組，小組成員互相交流、凝聚智慧、研究問題。例如：每個小組對論文中的觀點進行深入研究，課后收集材料并撰寫報告，或者小組內部分成正反兩方，各自進行研究和論證，并經過討論形成一致觀點；五是強調跨學科整合學習、批判性思維和寫作等能力的培養。例如：學生必須提交一篇支持或者反對專家觀點的論文，或者整合不同學科的知識提出解決問題的模型。[7]鮑登學院的非洲研究專業是以非洲人和非洲裔美國人為研究對象的跨學科專業，其專業導論課圍繞非洲研究相關的不同主題，如黑人女性、非洲政治思想、非洲文學傳統、非洲宗教等，使學生從不同角度、多個層次深入理解核心概念和方法及概念間的關系。學生需要在閱讀人文和社會科學關于非洲研究的主要著作的基礎上，撰寫若干篇論文。[8]

2.高級課程

跨學科專業的高級課程更強調培養學生獨立學習能力、跨學科研究能力和實踐能力等。例如：印第安納大學人類生物學專業的高級課程“人類學中的復雜問題”是由學生自主安排課程的進程，該專業的主任負責指導，主要采取合作學習和項目研究的形式，包含許多服務學習的環節，強調理論聯系實際。課程包含三個模塊：一是結合全國全球變暖學術研討會的目標，合作策劃和舉辦校內研討會，包括組建團隊、頭腦風暴、討論主題、對外聯系、宣傳推廣、向企業籌款、確定日程和會場安排等，最后學生需要對整個經歷進行反思，提交一份關于未來研討會的建議報告；二是讓學生參與到社區之中，包括和當地公園合作的一個社區服務項目和一個州政府的河流水質研究項目；三是自拍短片反思現實并提出自己的觀點。[9]鮑登學院非洲研究專業要求學生必修“非洲研究高級研討課”。研討課要求學生將人文學科或社會科學的相關理論和概念綜合應用到非洲裔美國人的文學和視覺文化、非洲裔美國人的文學和法律、19世紀美國歷史研究等非洲研究的不同專題中，并形成最終的研究論文。[10]

美國跨學科本科課程的主要特點

（一）注重培養學生跨學科學習的能力和素養

美國有學者將跨學科學習能力定義為“通過整合兩個以上學科的知識和思維模式的能力，以單一學科無法達到或者與單一學科不同的方式促進認知的發展，即解釋現象、解決問題或創造產品等。” [11]因此，跨學科課程通常圍繞某一主題整合多個學科的知識，培養學生跨學科整合學習的能力和素養，通常跨學科導論課程注重培養學生跨學科學習的意識和能力，跨學科高級課程重視培養學生跨學科整合學習能力、研究能力、實踐能力等綜合能力。

（二）重視課程開發和設計的過程

跨學科課程是以培養學生整合學習能力為目標，需要不同學科知識的融合和整合，因此跨學科課程通常需要認真的論證和設計。例如：俄亥俄大學第三層次跨學科課程的開發需要經過申報、篩選、論證等復雜程序，并且召開專門的研討會，對課程設計進行反復的修改完善。課程開發設計的過程既是保證跨學科課程目標實現的基礎，又是更新教師的教學理念和方法的關鍵環節。

（三）強調教師的合作和交流

跨學科課程需要不同學科的教師進行多種形式、不同程度的合作和交流，促進不同學科的整合，實現跨學科課程的目標。一方面，大多跨學科課程采取不同學科教師組成團隊進行合作教學，在課程設計、教學和課外實踐等環節融入不同學科教師的合作，合作教學的形式多樣，如全程合作教學、角色替換合作教學、互補合作教學、小組輪換合作教學等；另一方面，學校通過舉辦各種教學研討會、講座和活動促進不同學科教師間的交流，提高教師進行跨學科教學和研究的能力和素養。

（四）強調促進學生主動學習

跨學科課程注重提高學生對知識的整合和運用能力的培養，因此在教學方法上強調情境式教學、拋錨式教學、探究式教學等，通過引入真實的問題情境，使學生能夠整合和運用多個學科的知識。跨學科課程強調學生進行合作學習和探究學習，促進學生主動學習。通過小組討論、團隊合作、合作研究等方式，提高學生思維能力、合作能力、交流能力、研究能力等。

啟示

（一）推進通識教育課程改革，開設新生研討課和跨學科導論課

跨學科課程是通識教育課程的重要組成部分，是培養學生的綜合能力和素質，實現通識教育目標的主要途徑，尤其是形式多樣的新生研討課和跨學科的導論課程，因此我國高校在推進通識教育改革中應探索開設跨學科課程，注重跨學科課程的論證和設計過程，保證跨學科課程的質量。

（二）探索開設跨學科專業，加強跨學科專業課程建設

美國高校重視開設跨學科本科專業，培養具有多學科知識背景和跨學科學習能力的本科人才，為高層次創新人才培養奠定基礎。我國跨學科本科專業尚處于初步發展階段，因此，我國加強創新人才培養應鼓勵高校在本科教育階段探索開設跨學科專業，并加強跨學科專業課程的建設。

（三）鼓勵教師開展團隊教學，培養具有跨學科能力和素養的教師

跨學科課程需要不同學科的教師進行團隊教學，通過教師間的跨學科合作和交流，整合不同學科的知識和方法，從而培養學生跨學科整合學習的能力。因此，跨學科課程建設的關鍵是培養具有跨學科能力和素養的教師。高校應鼓勵教師開展團隊教學，通過多種形式的研討和培訓，提高教師的教學水平和跨學科的能力和素養。

（四）改革教學方法，促進學生合作學習、主動學習

跨學科課程強調以學生為中心的教學方法改革，綜合運用情境式教學、拋錨式教學、探究式教學等多種教學方法，使學生通過合作學習和研究，整合和運用多學科知識。我國高校本科教學方法仍然比較單一，以教師為中心的“一言堂”教學比較普遍，因此，跨學科課程有利于高校推進以學生為中心的教學方法改革，促使教師改變教學方法，促進學生合作學習、主動學習。

參考文獻：

[1][6]Paideia [EB/OL]. http：//www.luther.edu/paideia/， 2015-03-10.

[2]Academic Catalog [EB/OL]. http：//catalog.claremontmckenna.edu/， 2015-03-10.

[3][5]]Lisa S. Ulsh. Accelerated Integrated Science Sequence Interdisciplinary undergraduate science for the 21st century [D]. Claremont： Claremont Graduate University， 2011.40-41.

[4]Course Descriptions [EB/OL]. http：//www.catalogs.ohio.edu/content.php？catoid=42&navoid=2782， 2015-03-10.

[7][9][11] Jennifer L. Eastwood. The effects of an interdisciplinary undergraduate human biology program on socioscientific reasoning， content learning， and understanding of inquiry [D]. Bloomington： Indiana University， 2010.25，45-55.

[8] Intermediate Seminars [EB/OL]. http：//www.bowdoin.edu/africana-studies/requirements/intermed-seminars.shtml， 2015-03-10.

[10] Senior Seminars [EB/OL]. http：//www.bowdoin.edu/africana-studies/requirements/senior-seminars.shtml， 2015-03-10.

（作者單位：北京工商大學教育研究中心）

[責任編輯：于 洋]