“小策略”打造小學(xué)語文“悅動課堂”

黃永艷

（南京市古平崗小學(xué)，江蘇 南京 210000）

“小策略”打造小學(xué)語文“悅動課堂”

黃永艷

（南京市古平崗小學(xué)，江蘇 南京 210000）

學(xué)語文的動力離不開興趣。作者結(jié)合親身教學(xué)實踐闡述讓小學(xué)生愛上語文的有效策略：真正有效的課堂是學(xué)生興趣盎然的空間,教師要隨時激發(fā)學(xué)生的“直接興趣”，培養(yǎng)學(xué)生的“間接興趣”。同時，以所教學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，把握訓(xùn)練有效性為語文教學(xué)服務(wù)，以發(fā)展性評價“每日表彰”機制激勵學(xué)生“揚長補短”，在班級內(nèi)形成良性競爭，這樣的課堂才是“悅動課堂”。讓學(xué)生愛上語文既是教師的教學(xué)智慧，又是尊重規(guī)律、尊重學(xué)生個體的表現(xiàn)。

悅動課堂 有效教學(xué) 有效訓(xùn)練 評價機制

“悅動課堂”指“悅”，高興，愉悅，是理念，即快樂幸福自由的童年；“動”是方法和策略，即通過小組合作、游戲等各種學(xué)習(xí)方式，讓孩子們眼動、手動、耳動、口動、腦動，積極愉快自主地參與學(xué)習(xí)，享受快樂幸福的童年。相對于學(xué)生被動接受性學(xué)習(xí)為主的課堂而言，指教師根據(jù)學(xué)生自主發(fā)展需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程。學(xué)生按自己的興趣和需要（有時候是被激發(fā)出來的），充分發(fā)揮自身主體性，自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化發(fā)展的一種教學(xué)模式。

陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神做事，學(xué)與樂不可分。”學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚興趣，才有敏銳的觀察、牢固的技藝、豐富的想象、積極的探索和創(chuàng)造性運用。尤其是小學(xué)生，年齡、心理特征決定了他們做事往往從興趣出發(fā)。因而語文教師應(yīng)具備兩個依次遞進的條件：一是充滿愛心，讓學(xué)生喜歡你；二是運用“小策略”激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生喜歡你教授的語文課。

策略一：課堂上堅持有效教學(xué)，隨時激發(fā)學(xué)生“直接興趣”，培養(yǎng)“間接興趣”。

知識匱乏的小學(xué)生好奇心卻很強，他們對形象、生動、新奇的事物易產(chǎn)生興趣，進而接觸、認(rèn)識和掌握它們，心理學(xué)稱之為“直接興趣”。因此，“教學(xué)要面向全體學(xué)生,強調(diào)在社會和集體共同活動中,在相互聯(lián)系、相互影響、相互作用中發(fā)展學(xué)生的良好個性，實現(xiàn)個體的社會化發(fā)展，滿足個體自身發(fā)展的不同需要，強調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)生打好全面基礎(chǔ)，而且要在各自基礎(chǔ)上，讓他們的潛能得以最大發(fā)展”①。課堂結(jié)構(gòu)單一，教法固定，問題拖沓，語言單調(diào)，不能讓小學(xué)生喜歡上語文。抓住學(xué)生的“直接興趣”，是名師們靈活多變的地方，也是我一直努力的方向。

1.課前精心設(shè)計導(dǎo)語，激起學(xué)生的直接興趣。好的語文課能在一開始上課時就抓住學(xué)生的注意力，與課前精心設(shè)計的導(dǎo)語分不開。張學(xué)偉老師的《番茄太陽》“設(shè)疑布陣,造成懸念”，“有只蟲子弄得我耳朵特別癢，你說怎么辦？”的問題令全班轟動，再由“光亮”引入“番茄太陽”。不同形式、富于變化的導(dǎo)語令學(xué)生興趣高昂,為學(xué)習(xí)語文做好鋪墊。

在教授三年級課文《霧凇》時，由于生活在南方，學(xué)生根本沒有見過霧凇，甚至有的同學(xué)根本不知道霧凇是什么，無法找到建構(gòu)的舊知。因此我設(shè)計的導(dǎo)語是：“霧凇潔白晶瑩、美麗動人，引得眾多游人駐足觀看。連江澤民同志也贊嘆不已，還為它題詞呢，大家想不想知道他寫了什么？”學(xué)生果然很有興趣。再出示題詞“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳”。圍繞題詞，組織學(xué)生欣賞霧凇的美，收效不錯。

2.課中激疑求新，步步推進，掀起學(xué)習(xí)高潮。一堂課不能平淡無奇,而應(yīng)升騰跌宕,不斷激起學(xué)生的好奇心，將他們的注意力牢牢抓住，把學(xué)生引入求知新境界，達到發(fā)展學(xué)生的目的。孫雙金老師教授《林沖棒打洪教頭》，設(shè)疑“林沖為什么要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢”？“林沖愿意嗎”？課堂氣氛步步高漲。

五年級歷史課文《鄭成功》，考慮到理解人物心理難度較大，我設(shè)計了幾個層層深入的問題：“鄭成功在‘臨風(fēng)眺望’什么？”（臺灣島）“臺灣島離此地有三百多里，他能看到嗎？”（不能）“不能，他為什么還總要看呢？”（一心想著要收復(fù)臺灣）“鄭成功指著東南方向問衛(wèi)兵：‘那是什么地方？’他知道大海那邊是臺灣嗎？為什么還要問？”（為了激起士兵的斗志）學(xué)生在剖析鄭成功行為心理的同時,對課文內(nèi)容及主題思想的理解特別深刻。

3.課末留有疑問，保持學(xué)生熱度，課內(nèi)課外無縫銜接。齊加尼克通過實驗證實：不管學(xué)生學(xué)習(xí)什么問題,都要完全解決了才結(jié)束，否則會破壞學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。陳建先老師執(zhí)教《錢學(xué)森》臨下課前說：“關(guān)于錢學(xué)森的感人事跡還有太多太多，同學(xué)們課外可以讀《中華名人傳記》，還可以上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，只要點擊‘錢學(xué)森’三個字，網(wǎng)上就有260萬個頁面。”讓學(xué)生帶著未解答的問題離開課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三年級時一節(jié)公開課,我上的是歷史成語故事《臥薪嘗膽》,順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后,這樣安排了結(jié)尾:同學(xué)們,古人把“臥薪嘗膽”的精神蘊藏在這副對聯(lián)中。(出示對聯(lián))有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人、天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

將經(jīng)濟效益函數(shù)F1與并網(wǎng)穩(wěn)定性函數(shù)F2進行加權(quán),可把F1和F2多目標(biāo)問題轉(zhuǎn)化為F3單目標(biāo)問題進行求解。即

（1）下聯(lián)中“三千越甲可吞吳”正好和課本“出奇兵”相應(yīng)證，要想了解這一歷史故事，建議大家讀一讀西漢歷史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷的《史記》（白話本）。

（2）上聯(lián)中的“破釜沉舟”也是一個蘊涵著歷史故事的成語。它到底說了什么呢？請同學(xué)們回去問問家長，下節(jié)課我們來賽一賽，看誰說得好。

4.課堂上，隨時抓住契機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“間接興趣”。學(xué)習(xí)的“間接興趣”，指學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握知識的必要性與重要性有充分認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目的性，意識到學(xué)習(xí)任務(wù)重大，對學(xué)習(xí)結(jié)果有興趣。“直接興趣”不穩(wěn)定，只有“間接興趣”才能扎根學(xué)生心底。因此，要隨時抓住契機對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性教育和理想教育，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，穩(wěn)定而持久地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一次，學(xué)校附近馬路上傳來一陣嘈雜聲，我明顯感到有學(xué)生受到了影響，頭忍不住向聲音傳來的方向偏去。我想了想說：“大家想不想聽故事？”一聽說故事，學(xué)生馬上來了興趣，眼睛直盯著我，《毛澤東主席在嘈雜的大街上看書》的故事一講完，學(xué)生馬上明白了我的意思，大家都坐直了身體，目不轉(zhuǎn)睛地聽我講課。在教授《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》和《厄運打不垮的信念》等一些有關(guān)歷史上著名文學(xué)家的故事時，我也會引入“啟功”、“季羨林”等當(dāng)代大家的故事，激勵學(xué)生學(xué)好祖國的語言文字。

策略二：把握小學(xué)語文訓(xùn)練實效性、適度性和多樣性原則，讓學(xué)生愛上寫作業(yè)。

素質(zhì)教育下的小學(xué)語文作業(yè)更應(yīng)該講究有效性，正如張志公先生在《說工具》一文中說的那樣：“語文教學(xué)必須教學(xué)生切切實實地在訓(xùn)練中學(xué)會操縱和使用語文工具。”

1.小學(xué)語文訓(xùn)練講究實效性。小學(xué)語文訓(xùn)練應(yīng)把握所教學(xué)生學(xué)情，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、實際情況，量體裁衣、對癥下藥，尤其是訓(xùn)練中突出暴露的弱項，應(yīng)集中力量攻堅，要反復(fù)練，出實效。但反復(fù)訓(xùn)練不代表簡單機械地重復(fù)。對小學(xué)生來說，更應(yīng)不斷設(shè)計新的題型，引起他們的完成興趣。同樣的內(nèi)容每次提出新要求，才能溫故而知新。

學(xué)完《東方之珠》一文，可以對“鉆石”一詞進行聽寫，考查學(xué)生對詞語的書寫。語文本上設(shè)計為 “看拼音寫詞語”(zuàn shí)，讀寫結(jié)合。單元復(fù)習(xí)時，則設(shè)計為“多音字”選擇題，更進一步訓(xùn)練學(xué)生對詞語的掌握：選擇正確的讀音，對的打“√”，鉆石（zuàn zuān）鉆孔（zuàn zuān）鉆研（zuàn zuān）。學(xué)習(xí)課文《我不是最弱小的》時，將反問句“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”改陳述句，一部分孩子有困難，多設(shè)計幾個題型訓(xùn)練，由易到難。反問句改陳述句：“張?zhí)m難道不是最好的？”“你難道不想為國家作貢獻？”陳述句改反問句：“陳薇的鉛筆盒很好。”“他的生活沒有變化。”學(xué)生掌握知識變輕松。

2.小學(xué)語文訓(xùn)練注意適度性。首先，訓(xùn)練難度要適中。贊可夫提倡教學(xué)中的“高難度原則”。他認(rèn)為：“兒童的智力像肌肉一樣，如果不給以適當(dāng)負(fù)擔(dān)，加以鍛煉，就會萎縮、退化。”所以，對學(xué)生進行語文訓(xùn)練，必須控制恰當(dāng)難度，才能使學(xué)習(xí)具有一定深度與廣度。當(dāng)然，要正確理解教材、單元、篇目的教學(xué)要求，必須針對當(dāng)時具體學(xué)習(xí)情況循序漸進。

《東方明珠》段落閱讀：一到夜晚，整個香港就成了____。港灣里閃耀的燈光，像____的焰火濺落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同____奔流不息。

（1）根據(jù)課文內(nèi)容填空。

（2）這段話寫了________。

（3）請你注意文中帶點的詞，選擇其中一個，寫一個打比方的句子。

因為____，所以我們稱香港為“東方之珠”。

我們稱香港為“東方之珠”，是因為____。

________，因此我們稱香港為“東方之珠”。

（前兩題為基礎(chǔ)題，第三題中三個打比方句子的難度層層遞進，但學(xué)生可以選擇其中一個填寫，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。）

其次，數(shù)量要適度。小學(xué)語文訓(xùn)練更應(yīng)提倡“少而精”。“多”則易讓學(xué)生生“厭”。作業(yè)要改變訓(xùn)練的無序性和隨便性，每個時期的訓(xùn)練都要針對該時期具體情況而定，不能讓所有訓(xùn)練都具有普遍性，適合任何時期的每一個學(xué)生，應(yīng)有針對性地設(shè)計訓(xùn)練，使訓(xùn)練落到實處。語文家庭作業(yè)一般有A、B兩種各有難易、數(shù)量適度的作業(yè)供學(xué)生選擇,對語文教學(xué)中的生字、詞匯量、閱讀量、寫作量等盡力做到大體有數(shù)，從而在一定幅度內(nèi)予以合理控制，切實發(fā)展他們的語文智能。

3.語文訓(xùn)練的多樣性原則。語文訓(xùn)練不能僅堅持課本原則，應(yīng)本著拓展學(xué)生語文知識，增強語文能力的原則，適當(dāng)增加課外知識訓(xùn)練，把課內(nèi)外結(jié)合起來，將單一練習(xí)和綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，口頭與書面訓(xùn)練結(jié)合起來，提供多種變式。

語文課外活動范圍很廣，我們班多采用游戲性競賽、語文社會實踐等方式。愛游戲是學(xué)生的天性。適當(dāng)開展游戲性競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。兒童的好勝心、進取心特別強烈，通過游戲性競賽，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們對學(xué)習(xí)活動始終表現(xiàn)出濃厚興趣、積極態(tài)度和高度集中的注意力，從而最大限度發(fā)揮自己的智能潛力，低年級班里常舉行“古詩詞競賽”、“成語接龍”、“填字寶寶”等比賽，高年級則有“辯論賽”。語文社會實踐很多，“我為商家寫廣告”、“夫子廟見習(xí)小導(dǎo)游”、“秦淮河的調(diào)查報告”、“春天到石城”、“了解龍蝦的一生”等。課外語文學(xué)習(xí)豐富多彩的內(nèi)容和生動活潑的形式吸引力巨大，班里孩子愿意參加，體驗更深，興趣更濃。

策略三:建立“每日表彰”機制，在班級內(nèi)形成良性競爭。

培養(yǎng)小學(xué)生愛學(xué)語文是個復(fù)雜而漫長的過程，要根據(jù)學(xué)生心態(tài)、不同特點和發(fā)展水平因材施教，不把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩，用發(fā)展眼光評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的積極因素，引導(dǎo)他們把自己的優(yōu)勢與特長發(fā)揮出來，促進學(xué)生樹立信心，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

四年前，為打開學(xué)生語文課上回答問題不夠積極的局面，我在班里設(shè)立了“每日表彰機制”——“我的進步看得見”。把班里所有學(xué)生的名單用表格打印出來，貼在班級最顯眼的地方，每天放學(xué)前，針對學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，從語文學(xué)習(xí)（朗讀、上課回答問題、作業(yè)完成質(zhì)量、書寫等）、課外閱讀、習(xí)作等各個方面及時地、準(zhǔn)確地、有針對性地給予學(xué)生表揚性評價，并通過班級“柱狀統(tǒng)計圖”進行分類登記，受表揚的孩子可以選擇自己喜歡的顏色在名字對應(yīng)的表格中涂上一格，使學(xué)生進步一目了然，學(xué)生自身不足展露無遺。這一舉措剛一實施，孩子們的表現(xiàn)立刻讓我驚喜不已，不但上語文課回答問題的次數(shù)多了、正確率高了，還不斷問我其他課上有精彩發(fā)言能不能也涂上一格。我立即聯(lián)系其他任課教師推廣這一舉措，僅一周，任課教師好評如潮。在榜樣力量的帶動下，班級良性競爭形成。同時，我將每個孩子的進步及時反饋給家長，使學(xué)校激勵與家庭激勵相結(jié)合，全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)期末各類表格中，彩柱最高的當(dāng)之無愧是“進步獎”獲得者。大家還仿造“感動中國”，為那些在各方面進步快的孩子致辭并頒獎。孩子們感受到成功的快樂，樹立信心，在潛移默化中形成良好班風(fēng)。課余，孩子們常聚集在“進步表”前指指點點、唧唧喳喳、爭論高低，快樂在他們臉上洋溢，喜悅在我心頭蕩漾。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。讓學(xué)生愛上語文既是教學(xué)智慧，又是尊重規(guī)律、尊重學(xué)生個體的表現(xiàn)。相信只要教師努力學(xué)習(xí)、實踐，把握因人而異、因環(huán)境而異的原則，就一定能讓班里孩子喜歡上語文，使他們的學(xué)習(xí)能力和成績都有大的飛躍。

注釋：

①華國棟.差異教學(xué)理論.教育科學(xué)出版社，2007.11，第二版：18.

［1］華國棟.差異教學(xué)理論教育科學(xué)出版社［M］.2007.11，第二版.

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