案例教學在思想政治課教學中的運用

袁偉英

（龍巖市高級中學，福建 龍巖 364000）

我省新課程改革已經進入第八個年頭了，但中學思想政治課的教學方式很多仍是以教師的灌輸、講述為主，師講生聽，師寫生記，師生間交流少，忽視學生的內在需求；學生只是為了學習而學習，重結論輕過程，重記憶輕思考，對于思想政治課普遍不感興趣；評價機制過于單一，主要以考試成績為主，忽視了對學生情感、態度和價值觀的評價；在教學過中，較少讓學生主動學習、合作探究、討論交流，學生少有獨立思考、親身實踐的機會，教學內容與實際聯系不緊密或者生搬硬套，教學有效性得不到提高。而案例教學作為一種啟發式、互動式的現代教學方法，給傳統教學注入了新活力，在政治課堂教學中被廣泛運用。思想政治課堂使用案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過選擇教學案例，引導學生參與活動，讓學生在情境中思考探索，培養學生綜合能力的一種方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，對于促進思想政治課教學改革有積極意義。

為了在教學中開展案例教學，我從2013年9月開始，在高二學生中進行了《思想政治課案例教學問卷調查》，為的是探討案例教學這種教學方法是否足夠完善，是否能更好地服務于學生，有效地運用到實際教學當中。調查結果顯示，90%的同學喜歡教師在教學中運用案例教學，認為對于進一步理解課本知識有很大幫助、提高了概括和分析能力、擴大了知識面、加深了對知識的理解，能使學生聯系實際，學以致用，而且大部分學生表示愿意積極參與。但是也有一些學生對案例教學持無所謂態度，足以說明我們的教學案例沒有引起學生的學習興趣，枯燥、乏味、不新穎，缺乏吸引力，沒有啟發學生思維。面對這種情況，如何在教學中開展案例教學呢？如何提高學生的課堂參與度？如何讓學生在分析案例中對理論知識的學習有更大幫助？如何讓學生的分析問題、解決問題的能力得到提高呢？

一、精心挑選教學案例，激發學生學習興趣

案例是案例教學的核心，案例質量的好壞直接影響課堂教學的效果強弱。所選案例中要隱含深刻的道理，能啟發學生思維，培養學生的學習動機和興趣。在思想政治教學中，教材中各個模塊都提供了許多經典案例。例如，每課都有多個綜合探究的內容，可以充分利用。當然，在實際教學中，我們不可拘泥其中，可以自行設計案例，但選擇的案例應符合以下特點。

一是案例選擇要廣而不濫。選擇的案例時間和空間范圍要廣。簡言之，古今中外的事例，所選內容要多樣，表現形式要多彩，而且必須具有針對性、典型性與趣味性。如我在教學《用發展的觀點看問題》一框時，選擇了第一季《中國達人秀China’s Got Talent》 總冠軍，2012年2月3日感動中國十大人物獲獎者并獲得“隱形翅膀”稱號的劉偉的事例，設了三問：劉偉的人生經歷是一帆風順的嗎？劉偉的成功是一蹴而就的嗎？劉偉的成功是上天對他的照顧嗎？通過這三問貫穿整節課，劉偉的經歷告訴學生：要正確對待人生道路上的曲折。在順利成功時，我們應當居安思危，準備走曲折的路；在困難和挫折面前，我們要堅信光明的前途，不悲觀，不動搖。他每天至少練7個小時的鋼琴，腿都抬不起來，腳也起泡了，一年后，鋼琴達到手彈鋼琴7級水平，到維也納金色大廳演奏，告訴學生量變與質變的重要性及二者關系。劉偉說：活著就是幸福，就是希望。努力就有可能，相信自己。告訴學生內因是事物變化發展的根據；對來自家人的支持和老師的指導，應告訴學生外因是事物變化發展的條件，外因要通過內因起作用。通過這一案例的學習，學生不僅掌握了書本知識，而且情感、態度和價值觀也得到了升華。

二是案例選擇要新而不偏。所選案例應力求新穎，時代感強，是發生不久的學生所關注的社會熱點、焦點，必須與教材內容貼切，不能偏離所學理論，并具有深遠的教育意義。如我在教學《樹立創新意識是唯物辯證法的要求》這一目時，我選擇了《手機的變遷歷程》，從體積很大的移動無線電話，第一臺現代意義上的真正可以移動的電話—“板磚”—2G—3G—4G—手機的未來發展，說明手機的發展歷程就是一個辯證否定的過程，其實質就是“揚棄”。

三是案例選擇要巧而不深。所舉案例既要適應所要說明的理論觀點，又要適合學生的心理特點和認知水平，易于理解，能增強學生學習的自信心，必須具有可接受性，同時注意以正面事例為主。如在教學“價值觀”這一目時，我在課堂導入上進行這樣的設置：“在金錢、地位、知識、友情、生命、道德等面前，你會怎樣選擇呢？請同學們依次列出。”學生對這個問題很感興趣，會就這個問題展開討論。有的學生選擇金錢，有的選擇地位，有的選擇知識……在這有趣味的案例教學中，活躍了課堂氛圍，學生積極思索、討論，學生在討論中思想境界得到了升華，不知不覺中樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、精心組織案例討論，培養學生創新精神

組織案例討論，是案例教學的重要環節，也是關鍵的一步。而這一環節的關鍵是通過師生互動，引導學生用所學知識將案例聯系起來，教會學生透過現象看本質，使學生分析問題、解決問題的能力不斷得到提高。由于每一個學生的能力大小有差異，學習的知識、思考的能力也不盡相同，有的學生只看到表面現象，有的則能夠透過現象看到本質和規律。因此，在分析討論階段，要考慮到學生的認知能力的差異。在討論過程中，還要注意學生討論的動態變化，適時引導和調整。在討論過程中如果學生情緒過于激昂，教師就適時提醒；如果討論氣氛過于沉悶，教師就適當活躍氣氛；如果學生過于偏激，教師就加強引導。如在教學《矛盾普遍性與特殊性的關系》這一框時，我引用了“白馬非馬”的著名哲學命題，在學生閱讀之后，適時地引入問題，形成討論環節。提問：“假如你是那位守關的士兵，你能阻止公孫龍牽馬出關嗎？”有些學生說可以，有些學生說不可以。如果可以，則進一步問：“那你應該怎么說？”通過案例分析，形成了一個有效的討論環節，這樣學生學習的積極性就被有效地調動起來，那些抽象的概念、理論學生很容易就理解了，使課堂教學活了起來。同時，借助這樣的案例運用，激發了學生的探索意識。為了讓學生更好地理解本框的知識點，我再繼續提問：“還有哪些例子與這個案例相類似？”學生思考之后，有的學生想到了教材中德國哲學家萊布尼茨在談到“相異律”時說的“天地間沒有兩片完全相同的樹葉”的命題，有的學生想到了孔乙己的“竊書不算偷”。

三、以例說理以理釋例，激發學生發散思維

由案例到理論，是教師引導學生經過自己的思維活動，透過事物的現象，抓住事物的本質和規律，得出理性的結論，即將教學過程轉化為學生自主學習的過程。要求學生真正領會理論觀點的精神實質，徹底克服原來死記硬背理論觀點的現象。這就要求教師提高提問藝術的修養，力求有效提問，必須做到所設計的問題具有“廣、新、巧”的特點。還要善于抓住時機，鼓勵學生大膽質疑，用以解決教師設問之不足。

由理論到釋例，這是政治課教學中不可缺少的重要環節。因為政治課不能只給學生一些具體的理論知識，還要讓學生懂得學習馬克思主義理論的目的全在于應用，初學者也要用，這是學生運用所學理論知識認識、分析實際問題的過程。這一過程的突出特點是培養學生能力，提高學生覺悟，體現思想政治課程的實踐性與教育性。這一過程能否達到培養學生能力、提高學生覺悟的教學目標，關鍵是教師所設計問題的質量。教師要善于聯系社會熱點、焦點，即當代中學生所密切關注的問題和學生自身實際，提出多種設問或創設各種聯系實際的形式。如調查匯報、提合理化建議、角色扮演、集體辯論、寫小論文等，以培養學生的創新精神和實踐能力，充分發揮政治案例教學的功能。

四、精心總結評述案例，發揮學生主體作用

在分析討論的過程中，有的同學觀點正確，有的觀點錯誤，有的觀點片面，有的不合題意，這就要求教師在案例教學的最后環節做總結評述，即教師要對學生討論的情況做總結歸納，認真分析學生觀點好的方面和不足之處，進行分析歸納補充性評述，讓學生對討論案例有更深刻的認識。案例教學的落腳點和歸宿就是使學生在討論中分清是非，讓學生明確如何評價一個案例，哪些是值得我們借鑒的，哪些是我們要在這個案例中得到啟示的；也可以對學生在分析、討論中進行彌補性、提高性講解；也可以引導學生自己歸納、總結，使學生的口語表達能力得到提高，分析問題的能力升華；也可以提出更深層次的問題，使學生視野更加開闊、視角更深遠。在案例教學的實施過程中，應始終體現師生互動要求，教師在這起著主導作用，并運用多種手段引導學生發揮主體作用。

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［2］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.6.

［3］靳玉樂，宋乃慶.案例教學原理［M］.重慶：西南師范大學出版社，2003.9.

［4］王山林.案例在政治課教學中的運用［J］.中學政治教學參考，2003.7-8.

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