淺談幼兒園交互式教學的實施

田 敏 馮海英

（西華師范大學，四川 南充 637000）

淺談幼兒園交互式教學的實施

田 敏 馮海英

（西華師范大學，四川 南充 637000）

交互式教學模式是在現代社會激烈競爭的環境下產生的新的教學模式，是指學生在學習的過程中，通過各種交流和各種相互作用，實現學習目標。交互式教學模式明確兒童的主體地位，提高兒童的合作學習能力，有利于體現教師的創造性和藝術性。作者依據建構主義的理論基礎，在總結以往經驗的基礎上，進一步提出在幼兒教學中應用交互式教學和基于計算機網絡的交互式教學，鼓勵幼兒園提供教學資源，促進教師專業發展和學生語言交往能力，提高教學效率和學習效率。

交互式教學 心理學理論基礎 交際能力 合作學習能力

交互式教學最早由Palincsar（1982）提出，之后得到了進一步的研究和發展 （Plincsar&Brown，1984;Palincsar，1986;Brown&Palincsar，1989）［1］。隨著課程的改革創新，交互式教學越來越受到教師學者的關注，交互式教學以學生為中心，教師主要培養學生的語言交際能力，以語言功能為線索，培養交際能力。此種教學模式強調，教師給學生創設合理真實的語言環境，提供有價值的學習材料，學生在學習過程中通過與教師和同伴的相互交流，提高交際能力，改變自己的行為，最終實現教學目標和學習目標。

一、交互式教學模式心理學理論基礎

建構主義是認知主義的發展，強調以學生為中心，關注學生的主觀性、社會性和情景性。學生在學習的過程中依據原有的認知圖式，通過與外界的環境或人相互接觸，建構新的認知圖式，這種認知過程體現學生主動性。建構主義學習理論認為學習過程是一種質的變化，是一種主動建構的過程［2］。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，利用有用的學習材料與教師或同伴進行互動交流的過程中習得的。由于學習是在一定的情境下，通過互助協作而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”是指教師要創設真實有效的學習環境，利于學生進行知識的建構。“協作”是指學生在學習的過程中不是獨立的，而是與教師或同伴一同收集資料，分析探討學習內容，共同完成知識建構的過程。“會話”是指在協作過程中同學之間相互討論，學生與教師之間相互交流，共同完成學習的過程。在會話過程中，每一位學習者都要把自己的思考過程和結果與同伴進行分享，所以會話也是意義建構的有利手段。“意義建構”是指學生在教師幫助下找出知識之間相互關系，從而理解新知識，使新知識進入大腦的永久儲存系統中，實現有意義的知識建構。總而言之，建構主義認為提高學習知識的能力主要依靠提高學生意義建構的能力，而不是提高學生記憶或背誦教師講授內容的能力。

基于以上理論，幼兒教師在設計“交互式”教學時，第一要考慮創設怎樣教學情境才能促進幼兒心理發展；第二可以把大中小班的幼兒放在一起進行合作式教學，引起幼兒的學習興趣，提高課堂趣味性，兒童之間取長補短，相互促進，提高學習效率。

二、幼兒交互式教學的意義

（一）明確了兒童的主體地位

兒童是教學活動的主體，教師在交互式教學過程中必須考慮兒童的年齡、風格及社會因素對學習動機的影響［4］。教師只有充分了解學生才能因材施教，給兒童分配合理的任務，對兒童進行適時的指導，有效地提高兒童對知識的建構能力。

（二）有助于培養兒童合作學習的能力

在交互式教學環境中，兒童與同伴發揮合作分享精神一起收集資料，共同探討問題、解決問題，分享自己的思考成果，吸納同伴的正確觀點拓寬自己的思考視野。小組成員主動地參與教學活動，動手、動腦、動眼，從認知、情感和行為全方位參與到教學中，探索新知識，尋找新體驗。合作式學習有效地促進兒童語言表達、交際能力、自主思考能力、創新能力、團結合作能力等。

（三）有助于培養教師的藝術性和獨特性

在交互式教學中，教師也是交互的一個重要方面，教師不但要具備交互式教學理論、運用多媒體網絡的動手操作能力、緊隨時代潮流的新思想，還要考慮自身的授課喜好，創設輕松愉快的教學氛圍，通過不斷摸索逐漸駕馭課堂形成自己獨特的教學特點。教師通過調動學生積極的交互，促進學生的創造能力和創新能力。

從以上不難看出，交互式教學是社會的需要，幼兒交互式教學能夠使傳統的以教師為主體教學轉變為現代的以學生為主體的教學；由單方面傳授教學方式變為多方面交流的教學方式；從被動的學習轉為主動的學習；發揮兒童的主體性，提高兒童的自主創新能力，使不同層次的兒童都可以得到發展。

三、實施幼兒交互式教學的條件

（一）積極使用計算機網絡或教學資源

教學資源是為教學的有效開展提供各種可被利用的素材，計算機網絡是最常用的一種。在建構主義學習理論中，幼兒受到年齡與認知水平的限制，不可能自己進行知識建構，必須借助于教師或其他資源，輔助知識的建構。這里所說的幼兒交互式課堂教學，是指教師根據教學具體內容，借助網絡設備和設計多媒體輔助教學課件，組織幼兒進行自主探究學習，使幼兒在大量學習資料中實現人機交互，有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，引起幼兒學習興趣，提高學習效率。在網絡教室中，幼兒通過網絡與同伴一同收集資料，探討問題進行協作學習，教師在教室內適時進行學習指導，利用計算機或網絡交互式教學，增強教學趣味性、節約教學時間、提高學習和教學效率。

（二）充分發揮交互式教學的能力

教師交互式教學能力是影響教學效果的主要推動力。教互式教學能力在教學中的主要作用表現為：運用交互式教學的方法、手段管理好各種學習資源，將各種學習資源整合起來，為學生創設優質的學習環境，使學生更好地與同伴進行交往，與教師進行互動，有效地進行合作學習，提高幼兒的人際交往能力、語言表達能力等。

四、如何實施幼兒交互式教學

（一）幼兒園提供教學資源促進教師專業發展

1.幼兒園提供交互式教學資源

每個班中都配備多媒體或專門設有網絡教室，教師使用多媒體創新交互式教學，使交互式教學不再局限為人與人之間的交互或人與教材之間的交互，而拓展到人與機器、網絡之間的交互。幼兒園還可以為教師提供個人教學資源的數字檔案館［3］。在檔案館中，存儲著自己的教學視頻和其他優秀教師的教學視頻，觀看自己或他人的教學視頻，改進自己教學不足，提高教學質量。幼兒園還可以為大班的兒童設置電子閱覽室，在課程表中編排一門電子閱覽課，兒童在閱覽適中可以隨意的閱覽兒童故事、繪本等，真正實現人與計算機或人與網絡之間的交互。

2.幼兒園促進教師專業發展

幼兒園要定期對幼兒教師進行交互式教學技能培訓，使幼兒教師熟練運用交互式教學法，增加教學樂趣，提高兒童學習積極性。幼兒園還可以請知名幼兒教師進行交互式教學的講座，提升本園教師對交互式教學模式的認識。

（二）教師優化教學提高教學效率

1.合理利用資源提高兒童學習積極性

在教學準備前，教師要積極主動地提升自己的多媒體操作水平；在教學觀念上，教師要有使用多媒體的意識；在教學行動上，要多多使用多媒體。現如今交互式教學不再局限為老師與幼兒或幼兒與同伴，當今已經是網絡時代，教師要充分利用網絡資源，為兒童設計更多有趣的教學內容，促進幼兒主動學習。例如，教師如果想設計一堂幼兒禮貌用語的語言課，但又想不到好的游戲與自己的教學進行融合，可在園內的教學資源的數字檔案館中選擇一些有趣的動畫片播放給兒童看，在播放的過程中讓兒童進行思考，這種交互式教學既節約了課堂教學時間，又達到了教學目的。教師在利用多媒體或網絡實現人機交互之余，還可以為學生設計一些合作式的活動，讓兒童利用身邊已有的資源積極主動參與到活動中，這樣的設計讓交互式教學的作用發揮到極致。

2.師生互動滿足個性化學習要求

根據皮亞杰理論得知，兒童具有“自我中心”，只會從自己的角度觀點認識思考事物，而不能從客觀、他人的角度觀點認識思考事物。兒童的自我中心通常表現在語言上，皮亞杰認為兒童語言的38%都是自我中心言語。所以，教師要通過交互式教學對兒童進行“去自我中心”教育。例如，在一堂道德課上，教師給幼兒觀看一個關于分享主題的動畫片，看完后，讓幼兒自由發言，教師要認真傾聽每一位兒童的回答，對于具有不愿意分享的兒童，教師要進行一系列的提問，讓幼兒進行反思，從而改正自己的錯誤想法。教師對兒童進行反饋提問的過程就是幫助兒童“去自我中心”的一個過程。

3.教學形式多樣提高學習效率

教師可以組織學生進行游戲表演，兒童按照童話或故事中的情節扮演某一角色，再現文化作品內容的一種游戲形式。教師把此類游戲與教學相結合，主要是讓兒童體驗主人公高尚品質，促進兒童情感的發展，兒童在游戲的過程中與同伴進行了交流，提高了兒童的語言表達能力和人際往能力。例如，教師想培養兒童的奉獻精神，就可以收集雷鋒的奉獻故事，讓兒童扮演雷鋒，把故事中的情節表演出來，這樣就可以使兒童體會到故事中雷鋒的無私奉獻，進而習得奉獻精神。培養兒童的各種寶貴品質是最難的，但交互式教學可將此難題有效解決。除兒童與計算機和網絡的交互、兒童與教師的交互，兒童與同伴的合作式學習也是交互式教學的一種。

綜上所述，交互式教學，兒童是學習的主體，教師在教學中起主導作用，培養幼兒多方面的能力，不再僅限于語言交際能力，還有人際交往能力、合作學習能力、自我反思能力等。這是一種具有活力的新型教學模式，為兒童在今后的工作和社會交往中有效地進行信息交流打下了良好的基礎。

［1］魯華山.交互式教學模式極其在課堂教學中的應用［J］.專業教學研究，2010，（14）：164.

［2］李如密，侯會美.交互式教學模式的理論構建［J］.當代教育科學，2004，（8）：27.

［3］吳建忠幼兒園教學資源交互式平臺構建與應用研究［J］.教育信息技術，2014，（10）:55-59.

［4］唐墨.交互式英語教學模式［J］.語文學刊·外語教育教學，2014，（7）：115.