生物課堂教學結尾的設計

李穎俊

一堂精彩的生物課在開始引入時需要精彩、生動，從而激發學生的學習興趣；課堂主體要有充實、豐富的內容，課堂小結要能有畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。很多教師對課堂的引入階段和主體階段都非常重視，但經常忽視對課堂結尾的設計。課堂結尾能夠對本節課的內容進行小結和提升，能幫助學生把前后所學知識聯系起來，還能提高學生學習的主動性，所以課堂結尾非常重要。下面結合筆者多年的教學實踐中常用的幾種結尾的方法，談談如何進行生物課堂教學結尾設計。

1 聯系生活法

建構主義認為，在真實世界的情境中能使學習變得更為有效。學習的目的是讓學生能夠懂得知識，并運用所學的知識去解決現實生活中的問題。生物學是一門與現實生活密切相關的自然科學。生物學知識源于生活，又高于生活。在課堂結尾時，教師展示一些與生活相關的例子，引導學生利用所學知識來解決這些問題。這樣既能鞏固提升本節課所學知識，又能使課堂內容生活化，提升學生學習的興趣。

例如，在學完高中生物必修三中“內環境穩態的重要性”這節后，教師提出問題：在生活中會發現冬天尿多，夏天尿少，這是為什么？人在大量出汗后為什么喝點淡鹽水比較好？為什么有些人在夏天時經常進出空調房，就會得空調病？然后讓學生聯系本節課的知識來回答。學生聽到這些與生活相關連的問題都會非常感興趣，自發地去討論，這時候再由教師引導得出正確的結論。

這樣的結尾充分調動了學生的學習積極性，使學生能夠把生物學知識和實際生活相聯系，突出了生物學與現實生活緊密聯系的特點，不僅延伸和擴展了知識，而且培養了學生用生物學知識解決實際問題的能力。

2 構建概念圖法

概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯系，并用具體事例加以說明、展示概念間層級結構的示意圖。裴新寧認為：繪制概念圖實際上是幫助學生整理資料→整合知識→形成某主題的已有知識圖→在已有知識結構中嵌入新概念→在長時記憶系統中固定學習內容→修正與完善。整個概念圖的結構是知識的圖像編碼，有利于學生對知識的記憶和保持，還有助于培養學生發散思維能力。

在一節課的結尾，教師可通過構建概念圖的形式復習這節課所學知識點，并幫助學生把這些分散的知識點串聯起來，形成知識網絡。

例如，在“通過神經系統的調節”這一部分新課結尾時，先請學生以小組合作形式把這一節中關鍵概念都列出來，如神經調節、反射、反射弧、感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器、突觸、靜息電位、動作電位、大腦的高級功能等。

然后按照從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列，建立起一個概念圖的雛形。最后師生合作，共同完成如圖1所示的概念圖。

以小組合作形式來構建概念圖體現了以學生為主體的新課程理念，幫助學生復習了本節所學知識，使這些知識變得系統化，既加深了學生對知識的印象，增強了記憶，也培養了學生歸納分析的能力。

3 列舉問題法

生物課本里有一些上一節的知識和即將學習的下一節的知識之間有關聯，所以在結課時，教師可設計幾個問題來承上啟下。這些問題要能夠小結本節的知識，又能涉及下節的知識。如在講完“植物生長素的發現”后，筆者設置了這幾個問題：植物向光性是由于胚芽鞘背光側生長素多，長得比向光側快導致的，那么幼齡果樹去頂減少生長素，為什么反而促進果樹側枝的發育？植物根向地生長，生長素是如何起作用的？再比如，講完“酶的作用和本質”后，可以問：大家知道哪些酶？酶和無機催化劑有哪些不同？除了本節課所學之外是否還有其他不同點？通過這些問題，來激發學生求知的欲望，促使他們主動地去預習下一節的內容，為下一節的學習埋下伏筆。

4 串聯知識法

高中生物教材當中很多章節的知識和以前所學知識都有內在的聯系，因此在課堂結尾時，教師可以把本節所學知識和相關的舊知識按照思維的邏輯串聯起來，使知識形成一個整體。

比如在高中生物必修二“現代生物進化理論的主要內容”這一節的結尾時，筆者要求學生比較現代生物進化理論和達爾文進化論，并提示學生可從進化的實質、自然選擇的作用機理、哪一個理論強調隔離的作用和強調群體的進化這些方面去思考，由此找出這兩種理論不同點；另外強調這兩種理論是一脈相承的，提示學生思考它們是否都解釋了生物進化的原因和生物的多樣性、適應性，并由此總結出它們的相同點。

這樣的對比把前后知識串聯起來，使學生能夠把握住知識之間的聯系，形成系統性的知識，實現了知識的融會貫通，提高了學生分析、解決問題的能力。

5 趣味結尾法

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在課堂的結尾，教師用一些幽默的語言或者生動的比喻來小結本節內容，同樣可以充分調動起學生的學習興趣。例如，在“DNA是主要的遺傳物質”這節的結尾時，筆者講了一句諺語“山中無老虎，猴子稱大王”，然后說可以把DNA比喻成老虎，RNA比喻成猴子，猴子只有在沒有老虎時才能稱王，也就是說某些不含DNA而只有RNA一種核酸的生物才能用RNA做遺傳物質。學生聽到這個都會非常感興趣，對生物的遺傳物質是什么也能夠非常準確地判斷了。這樣的結尾不僅小結了本課重點知識，而且活躍了課堂氣氛，調動了學生的興趣，激發了他們學習的熱情。

以上是筆者在教學中常用的幾種結課方法，其實結課的方法還有很多，在結課時教師要依據鞏固知識、提高能力、激發興趣的目的，根據教材的內容和學生的情況選擇合適的方法。選擇了正確的結課方法，就能夠對本節課起到畫龍點睛的作用，使這節課更加精彩。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉、陸建身.生物教育展望[M].上海：華東師范大學出版社.2001.188-201.

[2] 裴新寧.概念圖及其在理科教學中的運用[J].全球教育展望.2001，8：47-51.endprint