淺談高中英語教學中對錯誤資源的利用

孫世娟

摘要：在高中英語教學中難免會有學生出現這樣那樣的英語錯誤，在這些錯誤的問題上，教師要給予重視，并及時對學生所犯的錯誤進行糾正，能夠讓學生在錯誤中提升認識，增強能力，以此來促進高中英語教學質量的不斷提升。

關鍵詞：英語；教學；錯誤資源；巧用

在英語教學中，教師要對學生在學習中出現的錯誤予以正確對待，對這些錯誤資源進行巧妙利用，讓學生找到英語學習的自信，從失敗中走向成功，那么，在高中英語教學中如何對這些錯誤資源進行巧妙利用就成為了高中英語教師所要予以解決的問題。

一、善于把錯誤進行對比，培養學生思辨能力

在高中英語教學中，學生在回答問題的時候，回答的答案可能與教師預先準備的答案案例不一樣或者相反。這個時候教師不要對學生進行不定，也不要急著把答案給說出來，而是默默傾聽，對學生的反應進行觀察，然后再合理的對學生進行引導，比如，在對英語虛擬語氣進行講解時，依照條件從句引導學生對下面的例句進行分析：（1）what would have happened （ ），as far as the river bank ？A：Bob had walked farther.

B： if bob should walk farther . C： had Bob walked farther . D： if Bob walked farther . （2）what would happen （ ）， as far as the river bank > A：Bob had walked farther .B： if bob should walk farther .C： had Bob walked farther .D：if Bob walked farther .對于這兩道題，學生都選擇“D”。事實上，第一題是對英語虛擬氣中的省略進行考查，應該選擇“D”。對于學生第一題的錯誤，教師沒有在仔細講解中下功夫，而是引導學生對have happened 與hap-pen進行關注與分辨，培養了學生的思辨能力，對英語中的雷同部分進行仔細辨析，對點滴差異進行關注，可以對學生嚴謹的思維進行。所以說，高中英語教師要對教材進行潛心鉆石，對平時容易混淆的英語知識點進行分類，在編制練習題的時候主要以雷同型為主，把學生的鑰匙靈感給激發出來。