淺談高中英語教學中對錯誤資源的利用

孫世娟

摘要：在高中英語教學中難免會有學生出現這樣那樣的英語錯誤，在這些錯誤的問題上，教師要給予重視，并及時對學生所犯的錯誤進行糾正，能夠讓學生在錯誤中提升認識，增強能力，以此來促進高中英語教學質量的不斷提升。

關鍵詞：英語；教學；錯誤資源；巧用

在英語教學中，教師要對學生在學習中出現的錯誤予以正確對待，對這些錯誤資源進行巧妙利用，讓學生找到英語學習的自信，從失敗中走向成功，那么，在高中英語教學中如何對這些錯誤資源進行巧妙利用就成為了高中英語教師所要予以解決的問題。

一、善于把錯誤進行對比，培養學生思辨能力

在高中英語教學中，學生在回答問題的時候，回答的答案可能與教師預先準備的答案案例不一樣或者相反。這個時候教師不要對學生進行不定，也不要急著把答案給說出來，而是默默傾聽，對學生的反應進行觀察，然后再合理的對學生進行引導，比如，在對英語虛擬語氣進行講解時，依照條件從句引導學生對下面的例句進行分析：（1）what would have happened （ ），as far as the river bank ？A：Bob had walked farther.

B： if bob should walk farther . C： had Bob walked farther . D： if Bob walked farther . （2）what would happen （ ）， as far as the river bank > A：Bob had walked farther .B： if bob should walk farther .C： had Bob walked farther .D：if Bob walked farther .對于這兩道題，學生都選擇“D”。事實上，第一題是對英語虛擬氣中的省略進行考查，應該選擇“D”。對于學生第一題的錯誤，教師沒有在仔細講解中下功夫，而是引導學生對have happened 與hap-pen進行關注與分辨，培養了學生的思辨能力，對英語中的雷同部分進行仔細辨析，對點滴差異進行關注，可以對學生嚴謹的思維進行。所以說，高中英語教師要對教材進行潛心鉆石，對平時容易混淆的英語知識點進行分類，在編制練習題的時候主要以雷同型為主，把學生的鑰匙靈感給激發出來。

二、注重對錯誤進行運用，讓學生養成求實態度

從學生的角度來說，不論是對以后的學習層次進行提高還是為現在的知識打下良好基礎，養成求實態度非常重要，在新知教學當中，由于局限于自身的英語知識水平，學生在對問題進行思考當中很可能產生一些錯誤，注重對學生出現的錯誤進行運用來對其中蘊涵的其它因素進行挖掘，教師再給與適度地鼓勵，可以讓學生對原有的思維模式進行突破。

三、重視對錯誤進行誘發，加深學生對知識的記憶

新的知識還沒有在學生頭腦中形成的之前，教師可以依照學生以往出現錯誤的規律，為其設置一些“陷阱”，必要的時候誘導學生進行“犯錯”，然后再積極引導學生從錯誤中走出來，加深他們對知識的記憶，避免錯誤在下次產生，與此同時，對錯誤進行誘發還可以把學生的探究保戶給喚醒，使其認知結構更加趨于完整。比如有一道題是這樣的：Who would you like to （ ）there with you tonight ？ A： have gone B：having gone C：have go D：having gone .學生在對題目進行瀏覽以后腦海中很容易產生have gone 的不定式的完成時的意識，從表面上看，have go 不符合語法結構，要首先排除。然后，事實上，要生產首先排除的是B和D兩個答案，因為would like to 后面是接動詞原形，而不是接動詞ing ，但是很多學生在A和C中很容易錯選would like to have gone 。這是對學生犯錯進行誘導，引導學生此題主要考查的內容是什么，讓他們發現更加完整的結構have sb . do sth。題中的sb。成了特殊疑問中的主語了。這句話的意思是“今天晚上你愿意讓誰和你一塊去那里？”由此可以得出答案是“C”。在高中英語教學中，教師要對這一寶貴的電動機積極抓住，掌握有效時機亮出錯誤來，把學生的錯誤轉變成為能夠推動學生發展的有用資源。如果教師通過誘發手段，把學生的潛在錯誤給突顯出來，再對他們對錯誤的比較與思辨進行引導，可以讓學生把錯誤的原因給弄清楚，掌握必正的方法，杜絕以后類似的錯誤發生，同時，也可以讓學生在反思錯誤中把自己對錯誤的辨別能力進行提高，讓學生在解決錯誤中啟迪智慧。

四、強調對錯誤進行質疑，激發學生的探究欲望

新課程改革標準強調學生要具備指頭精神和質疑能力。在這樣的要求下，學生的主體性得到了發揮，探究欲望更加強烈。通常來說，高考試題的可信性與標準性非常高，這就使得許多學生形成了一種高考題一定是正確的觀念，缺乏自身的見解以及批判眼光。事實上，高考試題中也同樣有著漏洞，比如，有一篇2006年的高考英語試卷閱讀篇章中最后一句話是這樣的：When writing an essay or carrying our project work ， you can often discuss with your tutor about the title and topic . 仔細對這段話進行分析，會發現句子里面的漏洞，高考出題專家也避免不了犯錯。教師要讓學生對這段話進行質疑，學生在查問各種英語資料后得知：dicsuss sth . with sb 。或者discuss with sb . sth ，而沒有discuss with sb . about sth 這一用法，所以說句中的“about”必須去掉。教師對學生主動參與找錯與議錯進行引導，共同對錯誤進行說不論是一種比較成功的教學方法。它對學生的積極參與性給予了肯定。讓學生用一種快樂的心情對問題進行思考。學生在探尋解決錯誤問題方法的過程中認真比較與思辨，在錯誤中找到了真理，從而使用學生學到的英語知識更加牢固。

在高中英語教學中，遇到有錯誤的時候，教師要寬容對待，對錯誤的起源進行冷靜分析，對錯誤中蘊藏著的創新因素進行挖掘，引導學生對思維障硬進行突破，在錯誤中反思，在錯誤中學習，最終從錯誤中走向成功。endprint