中高職銜接課程體系構建的研究

徐蕾　董艷艷

摘要：五年一貫制是中高職銜接的方式之一，而一體化課程體系的構建是中高職銜接的重點。本論文根據煙臺汽車工程職業學院在五年一貫制實施方面的實踐經驗，對中高職課程體系構建進行研究和總結，形成以能力為本位構建“平臺+模塊”的課程體系，體現中高職課程銜接的邏輯性、漸進性和一體性。

關鍵詞：中高職銜接；五年一貫制；課程體系；電子信息工程技術；平臺+模塊

本論文屬山東省青年教師教育教學研究課題支持項目《基于電子信息工程技術專業的中高職銜接課程體系研究》，項目負責人董艷艷

中職教育與高職教育的銜接涉及到專業設置、培養目標、學制、課程設置等諸多方面，中高職教育銜接的基礎是專業設置的銜接，銜接的關鍵與核心問題是中高職課程的銜接，并應構建一體化的課程體系，統籌安排專業教學計劃，宜采用模塊化的課程形式，科學地制訂中高職銜接的專業教學計劃。本文以煙臺汽車工程職業學院電子信息工程技術專業為例，探討五年一貫制培養中高職銜接課程體系的構建。

一、中高職課程銜接要解決的問題

1.課程內容重復

當前國家對于各類職業教育還沒有建立統一的與各層次相對應的課程標準，中職學校和高職院校的專業各自構建自己的課程體系，各自確定課程教學內容，中高職教育之間缺少有效的溝通，造成一些專業課程在中高職階段內容重復的現象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

2.基礎課程薄弱

由于中高職教育在課程體系構建思想和原則方面存在差異，很多中職學校重技能輕文化，重操作輕理論，導致對于數學、物理、英語等基礎性課程不重視，學生的基礎不扎實。

3.技能訓練重復

由于中高職教育在實踐教學與專業技能培養方面缺乏清晰的層次內涵區分，不少高職院校的技能培養與中職學校相差無幾，有些實踐項目存在重復訓練的現象。

二、五年制電子信息工程技術專業課程體系的構建

1.明確職業領域及就業崗位

在對煙臺周邊電子行業調研的基礎上，歸納出專業核心就業崗位、就業方向及適應該工作崗位應具備的職業資格證書。具體的職業領域及就業崗位分析表見表1。

2.構建原則

（1）堅持德智體美全面發展的原則，努力提高學生思想素質、文化素質、業務素質、心理素質與身體素質。

（2）堅持以就業為導向的原則，主要適應電子行業發展的需要。

（3）堅持以能力為本位的原則，加強實踐性教學環節。

（4）堅持課程整體優化的原則，突出應用性和針對性。

（5）堅持統一性與靈活性的有機結合的原則。

3.課程體系的基本架構

（1）構建“平臺+模塊”的能力本位課程體系。

（2）完善以職業能力培養、職業素質訓練為主線的課程教學模式。

（3）全面推進人文素質課程與技能拓展課程相結合的素質教育課程改革，提高學生綜合素質，促進學生全面發展；人文素質課程以服務專業教育、服務學生綜合素質和人文素質提高為目的，針對需要和實際合理設置，改進內容、方法和考核。

（4）加強職業技能鑒定及職業資格認證工作，進一步促進學生實踐創新能力的提高。

4.課程體系構建的具體內容

根據前期的企業調研，明確學生的就業崗位（群），在分析就業崗位對知識、能力素質要求的基礎上，參照職業資格標準，構建“平臺+模塊”的能力本位課程體系，確定課程內容。在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求。

制定的“三個平臺+九個模塊”的課程體系如圖1所示。新的課程體系由職場認知課程、基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域、崗位實踐課程五部分構成。將課程按崗位能力設置為三個平臺九個模塊：人文素質平臺包括職場認知課程模塊、基本素質課程模塊、拓展素質課程模塊；專業技能平臺包括專業基礎課程模塊、專業技能課程模塊和專業實踐課程模塊；專業拓展平臺包括訂單課程模塊、創新創業課程模塊和技能競賽課程模塊。

完善以職業能力培養、職業素質訓練為主線的課程教學模式；全面推進并實施公共基礎課程、專業課程改革，同時推進人文素質課程與技能拓展課程相結合的素質教育課程改革，提高學生綜合素質，促進學生全面發展；加強職業技能鑒定及職業資格認證工作，進一步促進學生實踐創新能力的提高。

具體安排如下：

（1）前三年專業教學計劃以中職教育為主，同時考慮五年制高職 “3+2”（五年制高職）銜接教學工作的實際，第三學年的課程設置包含高職專業第一學年的主要課程（大學英語、高等數學、計算機基礎及部分專業技術課）。其中第1、2、3學期，學生到企業進行見習與職場認知，并完成公共課程、專業基礎課程學習。第4、5學期學習專業課程，完成專業技能訓練，并引入真實產品進行生產性實訓。同時為后兩年的高職教育部分及取得相應的職業資格證書打下基礎。

（2）后兩學年的培養目標和課程設置，原則按照高職第二、三學年的教學計劃，并納入高職段學籍管理。第7、8學期學生根據自己的特點或興趣，自選不同的內容進行學習，學生可以在校內實訓基地實踐鍛煉，可以在電子創新實訓室進行開發設計；還可以接受各種培訓等，針對不同學生的基礎和興趣實施教學。第9學期根據訂單形式，制定不同企業的訂單課程，學習企業文化，同時完成畢業論文與畢業設計。

（3）第6、10學期到企業頂崗實習。

三、總結

中高職一體化是職業教育發展的潮流，中高職五年一貫制教育是中高職一體化教育的重要途徑，中高職銜接發展，應從形式上的銜接轉變到內涵上的銜接，即從學制上的銜接到課程體系上的銜接。

參考文獻：

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