科研項目驅動下的社會保障專業參與式教學價值思考

李沫

摘要：實現教學與科研的有機融合一直是高等教育不懈追求的重要目標，大學教學與科研項目的互動是克服傳統教學弊病、緩解教師壓力和培養學生創新能力的有益舉措。社會保障專業的交叉性、應用性較強，具備借助科研項目實現參與式教學改革的先天優勢。以科研項目驅動下的社會保障專業參與式教學改革應秉承學生自主參與、辯證處理學研關系以及培養學生實際創造能力的教學宗旨和改革理念。

關鍵詞：科研項目；社會保障；參與式教學

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06005402

一、參與式教學的價值

參與式教學理論的研究起源于英國，但“參與式”方法最初并非應用于教學領域，而是英國社會學者在國際援助行動中提煉出的一種社會活動方法。參與式教學理論來源于多種理論流派。就基本價值的終極性來源而言，主要是人本主義學習理論、建構主義理論等思想流派。在人本主義學習理論的觀念體系中，學生應該自主選擇其學習方向、努力開拓其學習資源、在學習過程中發現并闡明自己的問題、確定學習行動路線并承擔自己選擇的后果。這種有意義的學習方法把消極被動的學習變成了參與學習，其學習效率與效果大大提升。人本主義學習理論的價值精髓是要在學習環節中保持學生對于學習內容的自主性、選擇性和創造性，這也成為參與式教學的重要價值基礎。建構主義理論則認為，知識是人在與環境的相互作用中建構而來的，認知過程則是人們在原有認知結構的基礎上積極主動地依據已有經驗選擇外在信息的過程。因此，學習活動中的學生才是真正的知識建構者，而教師只是該活動的指導者和組織者，教師在教學活動中不應成為知識灌輸者。由建構主義發展而來的參與式教學價值核心是以學生為中心、以學生為本，尊重其對知識的自主建構過程[1]。人本主義與建構主義學習理論不僅指明了教學活動的重心所在，也明確了參與式教學的終極性價值追求，并為現實中參與式教學活動的開展提供了基本組織原則。

然而，參與式教學方法在我國起步較晚，對于參與式教學理念的界定，不同學者有不同的觀點。綜合多數學者的觀點，我們可以基本總結出參與式教學的價值要素：第一，參與式教學是一種協作式或合作式教學方法；第二，參與式教學以學生為中心，注重學生與教師間的平等交流與互動；第三，參與式教學的目的是促進學生創新能力和實踐能力的發展；第四，參與式教學不僅重視學生對結論的掌握情況，更加重視得出結論的探究過程；第五，參與式教學注重學生的學習興趣培養和內心體驗。

二、大學教學與科研項目互動的價值

教學與科研始終是大學教育無法分割的兩翼，只有與科研活動相結合，教學質量才能從根本上獲得提升。允許大學生參與科研項目，實現教學與科研項目的互動，其價值體現于以下幾個方面：

1.益于克服“灌輸式教學”的先驗性弊病

作為傳統教學模式的“灌輸式教學”，過于注重對知識的傳授過程，將教材視為無需實踐檢驗的“圣經”，滿足于把已有結論性知識充塞于學生頭腦之中。灌輸式教學的明顯缺陷在于過分肯定先驗性知識的真理性和權威性，忽視認知者經驗性知識的本真性和創造性。“學生對灌輸的知識儲存得越多，就越不能培養其作為世界改造者對世界進行干預而產生的批判意識。”[1]康德哲學中的“先驗”是與“經驗”相對的概念，是先于經驗，并能使經驗認識得以可能的東西。人類獲取知識的途徑必然有先驗與經驗之分。教學活動的重要意義固然在于對前人先驗性知識的傳承，否則人類文明的積淀將失去意義，但教學過程不能將先驗性認知結果神圣化、普世化，應允許學生對教師傳授的知識提出質疑與批判，允許學生深入探索知識的本真性并創造性地提出自己的獨特見解。學生參與教師科研項目恰恰是學生獲得經驗性知識的重要途徑，教師與學生是指導與被指導的關系，學生可以通過經驗性調研過程與教師及項目組成員展開平等探討，對已有結論提出反駁意見。

2.益于緩和教師“教學—科研”的雙趨沖突

一般意義上，教學研究型大學肩負著培養高層次應用型人才和知識創新的雙重任務。教學與科研既是大學教師服務于社會的兩種活動形式，也是其安身立命和自我實現的雙重途徑。為了追求教學質量與科研成果雙重目標的實現，許多大學教師往往陷入“教學—科研”的雙趨沖突之中。所謂雙趨沖突是指“個體在有目的的活動中，同時有兩個并存的目標，而且個體對兩個目標具有同樣強度的動機。在這種情況下，如果個人迫于情勢而必須選擇其中一個的時候，便會產生一種難決取舍的沖突心理。”[2]在高校謀求綜合排名、學科發展的情勢下，教師的崗位評聘、職稱晉升等活動要求教學與科研雙重業績。而在職稱名額受限、工資待遇不高的情況下，教師的工作壓力和經濟壓力較大，尤其對中青年教師而言，面對雙趨沖突常常難以取舍，因而倍感焦慮。實現大學教學與科研項目的互動，可以一定程度上使大學教師的教學與科研有機結合，從而達到事半功倍的雙贏效果。

3.益于培養學生解決“開放式問題”的創新能力

開放性問題不以追求唯一性答案為目標，其探索和解決過程可以充分開發學生的想象力、推斷力，引導學生以實踐性的手段、個性化的方式探知結論，能夠激發學生研究興趣、提高其自主學習能力以及培養其發散性思維，從而培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。開放式問題的追問方式與科研項目的研究過程十分契合，科研課題之所以獲得立項，其根本在于此課題確有探討的必要和可能，且尚未有確定性結論，研究的問題仍有待思想與實踐的檢驗。學生如能在教師的引導下參與到課題研究中，通過探索和猜想，獨立完成課題研究的部分工作，以多、新、奇、活的思路發現問題并創造性地解決問題，必將極大提升自身的創新能力。

三、社會保障專業教學與科研項目結合的價值

1.交叉性學科教學與科研發展的本質需求

社會保障學科是在經濟學、社會學、管理學、法學等多學科基礎上發展起來的一門交叉性社會學科。在各個高校的課程設置中，社會保障的主干課程和專業課程基本涵蓋了以上學科的基礎課。雖然課程涵蓋的知識面較廣，學生對各學科內容均有所涉獵，但課程講授過程往往無法兼顧社保專業的特殊需要，各學科知識也無法在日常課堂教學中獲得有效整合。同時，社會保障學科的發展需要尋求各學科的交叉點以實現學科創新。而科研項目就是交叉點的重要體現，它以多學科的理論知識與方法為依托，需要根據具體科研課題內容比較并選擇適宜的理論依據、研究方法與分析工具。這一過程對學生而言，也是溫故各門類基礎知識、提煉理論精華、實現學思結合的過程。科研項目不僅孕育著學科創新，也促進了教學進步。

2.社保專業應用型人才培養的迫切要求

社會保障專業的產生是適應我國社會保障事業發展需要的結果，傳統計劃經濟體制下的“國家—單位”保障模式已過時，市場經濟體制呼喚適應勞動力自由流通的社會保障制度出現。20世紀90年代末，國務院頒布了關于建立職工基本養老保險、醫療保險、失業保險及最低生活保障等一系列法規文件，部分高校亦在此時開始招收社保專業本科生。我國的社會保障專業起步較晚，人才培養的數量與質量自然很難跟上經濟體制轉軌引發的社會保障需求。當前社會保障事業的發展急需大量應用型人才，他們既不能將社會保障理論束之高閣，也不能滿足于低水平的簡單勞動，而要將深厚的理論功底運用于實際操作，理性地判斷、分析并妥善解決現實問題。社會保障的科研課題多以解決現實問題的應用性研究為中心，參研學生必須多方論證、縝密推理、反復驗證，綜合各類知識創造性解決問題。經過科研項目的錘煉，許多學生解決問題上手快、后勁足，并具備良好的合作意識和團隊精神，畢業后逐漸成為社會亟需的社保應用型人才。

3.突破專業實踐教學困境的可行選擇

社會保障專業是一個實踐性較強的專業，其專業人才培養也應堅持教育與實踐相結合的原則。目前國內開設社會保障專業的高校也在積極探索提高實踐教學水平的方法，但由于社會保障專業在各高校中相對弱小，受到資金投入、師資力量及辦學經驗等多種條件的限制，實踐教學環節設計與運行能力差強人意，實踐教學水平參差不齊。有的高校將實踐教學任務定位為布置學生撰寫論文或調查報告，也有高校將實踐教學理解為對學生進行具體業務操作的技能訓練，還有高校雖設計了校內實訓和校外實踐環節，但二者未能實現有效銜接，學校供給與社會需求之間明顯存在矛盾。社保專業實踐教學能力的綜合提升是學校的高度重視、師資的長期培養以及專業發展的整體設計等一系列環節聯動的結果，并非朝夕之功。而依托科研項目開展實踐教學，操作過程則相對簡單，涉及的環節也相對減少，可操作性明顯增強。科研項目往往以教師或教師團隊名義申請并獲準立項，研究時間確定，研究內容集中且針對性強，教師指導學生參與項目、實施實踐教學具有強烈的積極性，指導活動也不易陷入形式主義的誤區；科研項目的研究經費也可以一定程度上解決實踐教學資金投入不足的問題，且在指導教師的監督下資金使用的效率較高。以學生參與教師科研項目的方式實施實踐教學，雖不是提高社會保障專業實踐教學整體水平的唯一方式，但至少是突破當前本專業實踐教學困境的一個可行選擇。

參考文獻：

[1][巴]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001：26.

[2]費穗宇.社會心理學詞典[M].石家莊：河北人民出版社，1988：58.