《ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程考核方式改革之探討

劉美平

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和Web服務(wù)端技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用，越來(lái)越多的企業(yè)在網(wǎng)上搭建自己的網(wǎng)站，使用ASP.NET開(kāi)發(fā)網(wǎng)站已經(jīng)成為Web應(yīng)用的主流，而ASP.NET技術(shù)成為開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的核心技術(shù)之一。在信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生理解ASP.NET技術(shù)概念，掌握ASP.NET開(kāi)發(fā)技術(shù)和C#編程，使用ASP.NET開(kāi)發(fā)網(wǎng)站，具有重要意義。

《ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)必修課，它與數(shù)據(jù)庫(kù)、C#編程以及Ajax技術(shù)關(guān)系密切，是一門專業(yè)實(shí)踐性十分強(qiáng)的課程。為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，我院開(kāi)設(shè)了《ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程，但教學(xué)效果并不好，雖然學(xué)生的期中期末成績(jī)很理想，但是實(shí)際操作能力卻十分有限。作為本課程的專業(yè)教師，據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的考核方式存在一定的局限性，為此，我們須分析現(xiàn)行該課程考核方式存在的問(wèn)題，探討該課程的考核方式改革，并構(gòu)建科學(xué)、合理、靈活開(kāi)放的課程考核體系，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)能力高的學(xué)生。

二、現(xiàn)行《ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程考核存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行《ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程考核存在的問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：

（一）考核內(nèi)容注重理論，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密

《ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，該課程的考核應(yīng)注意理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。由于大部分教師對(duì)該課程的考核都采用圍繞教學(xué)大綱命題，側(cè)重于基本知識(shí)與理論的掌握，所以考核內(nèi)容局限書本，考核內(nèi)容僵化和理論化，這不利于提高學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力。

（二）考核題型簡(jiǎn)單僵化，考核方法單一，考核次數(shù)少，過(guò)程性考核缺失

現(xiàn)在大多數(shù)教師對(duì)《ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程采用一次性閉卷考試的方式，出題沿襲了“傳統(tǒng)”，基本由客觀題和主觀題組成，而客觀題占的比重偏高，出現(xiàn)了考核內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，這容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性地記憶考試內(nèi)容。教師重視學(xué)生的筆試成績(jī)，只是注重了學(xué)生理論知識(shí)的掌握，而忽略的學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再說(shuō)，采用一次性的閉卷或者開(kāi)卷考試，會(huì)造成學(xué)生考試前抱佛腳和考前死記硬背課本知識(shí)，不注重提高ASP.NET開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的應(yīng)用能力，容易形成不良的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我院該課程沒(méi)有或者很少實(shí)行過(guò)程性考核的占多數(shù)，現(xiàn)行的過(guò)程性考核一般以出勤為主，以課后作業(yè)為輔，而課堂討論、分組作業(yè)以及作品等很少列入課程性考核。這種簡(jiǎn)單的過(guò)程性考核，缺乏全面性，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）考核評(píng)定方式簡(jiǎn)單片面，考核的公平性有待提高

現(xiàn)在多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“7+3考核模式”，即期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。教師采用的考核方式有開(kāi)卷考試、閉卷考試、作品、課堂討論和課堂作業(yè)等，但教師一般把作品、課堂討論和課堂作業(yè)非試卷形式的考核方式作為平時(shí)成績(jī)的一部分。這形式多樣的考核方式看起來(lái)很公平，但由于學(xué)生的成績(jī)由本課程的任課老師評(píng)價(jià)，本課程的教師一般自己把關(guān)，形成教、考、評(píng)一體化，難以確保公平公正。再說(shuō)，學(xué)生考試中的作弊行為，以及過(guò)程性考核中的代簽名、作業(yè)抄襲、分組作業(yè)濫竽充數(shù)等現(xiàn)象也會(huì)影響考核的公平性。

以上的問(wèn)題說(shuō)明現(xiàn)行的考核方式已經(jīng)與職業(yè)教育中的理念偏離，與“以行業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)方式具有差距，這說(shuō)明改革現(xiàn)行的考核方式勢(shì)在必行。

三、完善現(xiàn)行的考核方式，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的考核方式

（一）注重結(jié)合理論與實(shí)踐，綜合考核內(nèi)容，豐富考試題型，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

考試是檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用的綜合測(cè)試。命題時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，兼顧知識(shí)與能力，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，把美國(guó)心理學(xué)家B.Bloom認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次體現(xiàn)在考核內(nèi)容中。考核內(nèi)容綜合化，考試題型豐富化，有利于培養(yǎng)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立良好的考風(fēng)。考核注重理論化，會(huì)讓學(xué)生死記硬背，忽略動(dòng)手操作能力；僵化的考試題型導(dǎo)致學(xué)生考前存僥幸心理，臨時(shí)抱佛腳。命題應(yīng)調(diào)整客觀題與主觀題的比例，對(duì)于《ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程，應(yīng)盡量減少閉卷筆試，增加一些應(yīng)用性的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為考核內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用課程所學(xué)的理論知識(shí)和技能完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

（二）注重過(guò)程性考核，建立科學(xué)合理的多元化過(guò)程性考核方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

因?yàn)槿魏我环N考核方式都存在局限性，為了更全面地了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用，教師應(yīng)該根據(jù)本課程特點(diǎn)采用多種考核方式。考核方式包括常規(guī)考試和過(guò)程性考核，而過(guò)程性考核有出勤、課后作業(yè)、課堂討論、分組作業(yè)、專題演講以及作品等形式。各種考核方式的比重應(yīng)該由專業(yè)教師討論并定方案決定，在實(shí)行過(guò)程中不可輕易更改。針對(duì)《ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》的課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)重視一下以下幾種過(guò)程性考核方式。

1.考核內(nèi)容模塊化。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法，可以將課程分成幾個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)大項(xiàng)目結(jié)束時(shí)實(shí)行考核。而大項(xiàng)目的實(shí)行過(guò)程中也可以實(shí)行一個(gè)子項(xiàng)目一測(cè)考核，將知識(shí)與技能分散到每個(gè)子項(xiàng)目中，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。

2.技能競(jìng)賽考核。學(xué)院每年舉行技能競(jìng)賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)專業(yè)的發(fā)展。根據(jù)該課程特點(diǎn)，可以舉行網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，展示學(xué)生的技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生參加技能節(jié)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況，實(shí)行證書抵學(xué)分的考核方式。

3.個(gè)人網(wǎng)站開(kāi)發(fā)作品考核。由于在學(xué)習(xí)《ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》之前已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)和C#編程等課程，所以筆者認(rèn)為該課程考核可以采用個(gè)人網(wǎng)站開(kāi)發(fā)作品的考核方式。因這是一門專業(yè)實(shí)踐性十分強(qiáng)的課程，教師可以和一些企業(yè)交流學(xué)習(xí)，與企業(yè)合作辦學(xué)，讓學(xué)生參與企業(yè)的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作，并在本課程結(jié)束時(shí)提交自己開(kāi)發(fā)的網(wǎng)站作品。這不僅注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

4.小組網(wǎng)站開(kāi)發(fā)作品考核。項(xiàng)目教學(xué)法最大的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并對(duì)學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括小組分工情況、成員合作程度、參與度、完成項(xiàng)目質(zhì)量等。教師對(duì)學(xué)生在小組的表現(xiàn)給以評(píng)價(jià)，當(dāng)然也包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與小組成員互評(píng)。

（三）考核評(píng)定方式多樣化，確保課程考核的公平性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行的過(guò)程性考核缺失，考核評(píng)定方式簡(jiǎn)單片面，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“一切都是老師說(shuō)了算”的想法。改變過(guò)去學(xué)生不參與或被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，可以采取更為合理的考核評(píng)定方式，如將考核評(píng)定方式可以分為學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生首先對(duì)自己在本課程上的努力程度做出評(píng)價(jià)，然后再由該小組同學(xué)評(píng)價(jià)，最后再由教師評(píng)價(jià)。

在實(shí)行過(guò)程性考核時(shí)，教師可以采用案例制作方法的討論。案例討論后的總結(jié)評(píng)價(jià)十分重要，根據(jù)高職生的心理特點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重“賞識(shí)評(píng)價(jià)”，積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，充分肯定其成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從我院《ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程的考核方式存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了該課程考核方式的改革必要性與可行性，提出建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的考核方式，并在教學(xué)中實(shí)施。通過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐證明，采用多樣化的考核方式，綜合化的考核內(nèi)容，多樣化的考核過(guò)程，多元化的評(píng)價(jià)主體有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

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[2]鞏曉秋，孫婷，劉昕輝.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式的研究[A].遼寧師專學(xué)報(bào)2014（09）.

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