落實三維目標，提高初中語文合作學習實效

李斌

落實三維目標，提高初中語文合作學習實效

李斌

摘 要：在當前的初中語文的課堂上，合作學習的模式使得高效課堂的構建成為可能，在構建高效課堂實踐中，師生之間、生生之間形成了多元化的交流方式，每一位學生都居于課堂主體的地位，樂于在“個性化問題的提出、對語文問題的探究與思考、解決基于現實生活而產生的語文問題”的過程中發揮自己的聰明才智，在互相合作中合作共同的學習成果，其結果必然會使學生在合作中培養了自己的實踐能力與創新精神。

關鍵詞：三維目標；合作學習；高效課堂；初中語文

三維目標在當前構建初中語文高效課堂中居于十分重要的地位，不但是教師優化課堂教學內容、擇取教學方法的重要依據，而且是科學評價教學效果的客觀標準之一，三維目標對實現預期教學效果將起到基礎性的作用。

一、基本概念綜述

1.三維目標。三維目標是指立足于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度所形成的目標，在初中語文中，三維目標具有了具體化的含義，即是指通過對初中語文課堂知識的學習，增強學生應用語文的意識，并以此為指導去解決自己的現實生活中的語文問題，在實踐的過程中感悟到人與現實生活的密切關系、語文在日常生活中的應用價值，進而培養學生的創新精神與實踐能力。

2.合作學習。合作學習這一概念可以從三個方面來理解。一是合作學習的形式，即學生以小組合作的方式積極參與合作學習的活動；二是實踐即是合作，合作不僅指結果，同時也是一個過程，即活動的過程也就是合作的過程；三是合作學習的原則，合作學習必須要以落實三維目標為基本原則，以此達到預期的學習效果。

二、在合作學習中落實三維目標意義

1.為合作學習提供正確的方向指引。在合作學習活動開展之初，教師展示三維目標，就避免了盲目性問題的發生。以《沁園春雪》一課為例，教師在上課之初就展示出本課的教學目標，即要求學生通過合作學習的方式來認知本課具有鮮明感情色彩的詞語與語言，并以此為手段來理解諸如高原、蠟像、長城等意象，繼而就為感悟領袖的英雄氣概與壯志豪情做下鋪墊。據此而言，這就在方法運用與目標達成的方面使學生有了方向感，從而做到“動之有序”。

2.規范合作學習活動的過程。為了最大限度提高學生的學習效率，學生參與合作學習活動實踐就應該受到一定的約束，否則，學生的合作學習活動極易陷入雜亂無章的狀態，其結果必然是活動的低效化。以《雨說》一節為例，“過程與方法”目標就是要求學生借助反復誦讀這一過程共享探究解決問題方法，這就向學生明確了合作學習《雨說》一節課的過程只可以是“誦讀—感知—領悟”的方式，而非其他的方式。

3.激勵學生參與共享學習活動的動力。一般而言，教師往往會根據學情來制定每一課的三維目標，三維目標因此而具有了“個性化”與“可操作性”的特點，學生在三維目標的指引下所展開的共享學習活動因此就具有了現實性的意義。在《敬業與樂業》一課的學習中，就是將“培養學生初步認知議論文的論證方法、學會提煉議論文的中心論點和積極參”作為三維目標之一，在教學設計中，教師就采取多媒體教學、生活情境引入等方式構建了高效課堂。

4.評價教學的實踐效果。教學的實踐效果最終如何是需要以一定標準進行評價的，三維目標是這一評價體系中的一個重要組成部分。在《傅雷家書兩則》一課中，教師是否能夠掌握書信基本知識、是否可以通過品味文中富有哲理性語言來感知濃濃父愛、是否培養了學生的自主合作交流的能力作為這一節課是否高效的標準。通過以三維目標為尺度的評價，就可以明晰學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等環節中掌握的程度，繼而以此為依據找出不足與問題，并及時采取措施予以補救。

三、在合作學習中落實三維目標對策

1.協作知識與能力，提高合作學習實效。教師可以采用諸如生活情境、多媒體手段、小組合作等模式自然滲透基礎知識的內容，并促使學生通過合作交流的方式將基礎知識運用到實踐當中去，在此過程中合作學習的成果，實現能力的提升。以《孤獨之旅》這一課的學習為例，這一課的三維目標定為：理清文章主要情節，概括主要內容；在探究中提高分析人物形象的能力；在探索中培養學生的自信心。教師在教學實踐中挖掘了生活中的素材：“換位思考：杜小康的輟學會對自己的心理造成什么樣的影響？”這一問題的提出必然會激起學生的激烈爭論，一些學生提出：輟學會促進其參加到社會的鍛煉中去，增加社會閱歷，但是另外的同時對這一觀點提出疑問，驗證觀點隨之被應用到了對文本的解讀當中來了，即采用對下文描寫杜小康遭遇暴風雨后的成熟予以分析。學生通過掌握了借助諸如環境描寫與心理描寫來解決這一問題的方法，激發了學生的參與意識、探究活力，在此過程中，學生不但自己掌握了新知，而且還合作了其他人的探究成果，從而達到共同進步。

2.激發情感，創新合作學習形式。三維目標之一是要培養學生語文思想，認識到語文在生活中的價值，重視學生內在情感的積極作用，對于初中語文而言，則在尊重學生主體地位為基礎，通過激發學生學習好奇心與求知欲而培養學生良好的學習習慣。以《事物的答案不止一個》為例，在課堂上，教師僅僅圍繞三維目標展開教學，通過設計出不同幾何圖形這一生活情境的方式激發學生合作探究的情趣，學生以小組為單位，剪拼、平移、旋轉出不同幾何圖形，并合作探究的學習結果，從而起到了“合作共贏”的目的。

四、結語

合作學習即是指學生在合作與探究的過程中，獲得了共同的學習成果，在合作學習成果的中獲得共同的進步，達到三維目標的要求，落實三維目標為提高合作學習實效奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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作者單位：（河北安國市龐各莊中學）