在語文教學中培養學生學習能力的思考

何桂芬

【關鍵詞】學習能力 記憶力 觀察力 想象力 創造力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0044-01

學習能力就是聽、說、讀、寫、交流與思考的能力，是人在環境和教育的影響下形成的概括性的經驗，是個人能力的一部分，決定了人進行學習活動的成效。小學生容易接受新知識、新事物，培養良好的學習能力，加強思維訓練，有助于學生在學習活動中產生成功的體驗。教師應當讓學生在小學階段掌握基本的學習能力，為今后的語文學習打下良好的基礎。

一、培養學生的記憶力

教育家蘇霍姆林斯基說：“依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情感領域觸動越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。”可見，學生提高記憶力必須依靠自身的努力和頑強的意志，這就要求教師要對學生進行有目的、大量的訓練，這種訓練應該是建立在學生理解、思考的基礎上形成的邏輯認識。比如在拼音教學中，為了讓學生對拼音感興趣，筆者一開始就把拼音字母寫成韻文，幫助學生更好地進行記憶。如在教學整體認讀音節“yi”“wu”“yu”時，筆者把它們編成一首兒歌幫助學生記憶理解：“i、u、ü，齊步走，大Y、大W來帶頭，大Y帶小i，大W帶小u，小ü掛著兩行淚，跟著大Y一起走。”又如在教學人教版語文四年級下冊《中彩那天》這篇課文前，筆者把課文故事分成幾點內容編寫在小紙片上，采用游戲的方式讓學生進行記憶。筆者把預先列好的故事提綱寫入四張小卡片（父親獲獎→父親的神情和“我”的疑惑→道德難題→汽車得而復失），學生根據提示很快就理解了課文的主要內容。這樣教學，筆者把課文盡量改編成簡單易懂的內容，讓學生體會到理解和記憶這些課文其實并不難，他們樂于實踐，最終形成記憶能力。

二、培養學生的觀察力

觀察是一種有目的、有計劃、較持久的有思維和語言參與的知覺過程。教師在平時的教育教學活動中要培養學生敏銳的觀察力，引導學生有目的、有計劃地觀察事物，客觀嚴謹地認識事物。例如，在教學人教版五年級下冊《祖父的園子》這一課時，筆者帶來了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、桃子葉、狗尾草、太陽花等標本，讓學生認真仔細地觀察，然后筆者悄悄拿走其中的一兩種標本，問問學生有什么發現，如果學生能觀察到其中的變化，筆者就在不添加、不刪減標本的基礎上，對其中某些標本的位置做簡單調整，再讓學生觀察是否有變化，培養了學生的觀察能力。在課外，筆者還帶領學生到街上觀察商店陳列的物品，看誰記得的物品最多，或者誰發現了最有特色的物品。學生觀察之后，詳細敘述見到的物品，或者通過寫信、寫日記等記錄觀察所見和自己的體會。這樣教學，通過課內及課外的有效訓練，使學生的記憶力和觀察力都得到了明顯地提高。

三、培養學生的想象力

想象力是人腦對已有表象進行加工改造，并在頭腦中創造新事物形象的能力。在語文學習中，學生在閱讀文學作品、理解作品所描繪的形象時，必然要根據自己的生活經驗進行由此及彼、舉一反三的想象、聯想和補充，才能對文學作品獲得更加豐富、充實的理解。語文課本中包含了很多富于想象的內容，如人教版語文五年級下冊《兒童詩兩首》中寫道：“我想把小手安在桃樹枝上……我想把腳丫接在柳樹根上……我想把眼睛裝在風箏上……垂柳把溪水當做梳妝的鏡子。”這些句子寫出一個孩子奇妙的幻想，蘊涵著七彩快樂的童年，教師可以引導學生根據作品內容展開想象仿寫句子，從而品味、領悟詩歌的韻味，達到想象、感受和理解的有機統一。

四、培養學生的創造力

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要培養學生的創造力就要鼓勵學生多動手、多思考、多提問，科學地應用各種教學手段，切實加強學法指導，激勵學生創造。如教師指導學生自學課本，學會自己獲得知識，養成質疑問難的動腦習慣，尤其是要培養學生運用學過的知識提出問題、分析問題，多角度地培養學生的遷移運用和創新思維能力。如筆者利用課文中適合續編故事或者是改編故事結尾的內容，讓學生進行想象創造；給學生講有趣的童話故事，講到精彩內容時就打住，讓學生接著續編故事情節。如果學生能想到和故事情節類似的內容，筆者就會稱贊道：“你們真棒，能看前面的故事猜到后面的內容。”即使學生猜想的內容與故事不相符，筆者也會夸獎道：“你們想得真有創意，比故事本身還精彩呢！”這樣教學，通過提供訓練機會，教師及時激勵贊揚，拓寬了學生的思維，激發了學生創造興趣。

總之，語文教師要注意培養學生的學習能力，洞悉學生的心理，通過有效教學手段，充分調動學生學習的積極性，讓學生記憶力、觀察力、想象力和創造力得到充分地開發和培養。

（責編 楊 春）