基于學(xué)生心理的數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)探究

陳亞蘇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)問題 情境創(chuàng)設(shè) 實踐 探究

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0021-02

學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生濃厚的興趣是學(xué)習(xí)最大的動力，也是創(chuàng)造發(fā)明的原始動力。數(shù)學(xué)思維及創(chuàng)造能力源自于數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題來自于生活，來自于情境。問題情境的設(shè)置是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效開展的前提，精彩的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生主動探究。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以迎合學(xué)生心理，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。

一、利用學(xué)生好奇心理，設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境

好奇是兒童的天性，好奇是打開知識寶庫之門的鑰匙。有了好奇心，學(xué)生才會積極主動地去接觸事物，探究事物的奧秘。教師可以利用學(xué)生的好奇心理，有效地設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境。

如在教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《三角形》一課時，為了使學(xué)生對“三角形具有穩(wěn)定性”的特征產(chǎn)生濃厚的探究欲望，筆者充分利用學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)一組圖片，讓學(xué)生觀察、比較這些圖片中物體的共同點。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：圖片中的所有物體中都有三角形。這時有的學(xué)生提出疑問：“為什么這些物體中都會用到三角形，怎么不是其他形狀？”筆者并沒有急于讓學(xué)生討論這個問題，更沒有直接告訴他們問題的答案，而是轉(zhuǎn)而創(chuàng)設(shè)問題情境：“你們見過自己身邊的物體中也有三角形的嗎？”學(xué)生們都說見過。于是筆者進一步創(chuàng)設(shè)問題情境：帶著學(xué)生們在生活中尋找三角形的原形。他們從自行車上找到了前后輪和支架構(gòu)成了三角形，從三輪車、椅子腳、房梁、衣架、三角板等物體中都找出了三角形。看到學(xué)生們這么多的發(fā)現(xiàn)，筆者表揚道：“你們真棒，一下子找到這么多含有三角形的物體。”此時，學(xué)生們的頭腦中會冒出新的疑問：“為什么這么多物體中都有三角形，三角形到底有什么作用？”筆者讓他們帶著自己從生活情境中發(fā)現(xiàn)的問題，帶著好奇心去網(wǎng)絡(luò)上、書本中和身邊的木工師傅、農(nóng)民伯伯那兒尋找答案。

好奇心打開了問題的天窗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，他們帶著好奇心在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，主動探究數(shù)學(xué)問題。

二、運用學(xué)生好勝心理，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，而在兒童的心靈世界中特別強烈。”蘇霍姆林斯基這樣認(rèn)為。爭強好勝是多數(shù)兒童的本性，兒童做事喜好成功，一旦嘗到勝利的滋味，那種激動興奮之情難以表達。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生好勝的心理特點創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，將會使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大促進他們深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動機。

如在教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《觀察物體》時，為了讓學(xué)生自主探究出“從不同角度去觀察正方體，最多只能看到三個面”的規(guī)律，筆者運用學(xué)生好勝的心理特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“現(xiàn)在老師給你們每人一個正方體，你們從不同的角度去觀察，在同一個角度最多能看到它的幾個面？”筆者故意說：“比一比誰看到的面最多！”有些學(xué)生以為看到的面越多就越了不起，連看都沒看就說：“最多能看到六個面，因為正方體有六個面。”筆者提醒道：“在同一角度最多能看到正方體的幾個面？請大家仔細觀察后再告訴老師答案。”這時，學(xué)生才真正帶著問題去觀察擺在桌上的正方體，有的從正面看，有的從側(cè)面看，有的站起來觀察，有的蹲下去觀察，有的跳起來觀察，有的甚至站到凳子上去觀察，他們不停地轉(zhuǎn)換角度，卯足了勁兒去觀察，希望自己能看到更多的面。學(xué)生們一個個不甘示弱，在比拼中帶著“在同一角度最多能看到正方體的幾個面”的問題思考著、觀察著。最終誰也沒有輸給誰，共同尋找出問題的答案：“從同一角度觀察正方體，最多可以看到三個面。”

在數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)上要做到趣味性和思考性相融合，挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性并存，讓學(xué)生們帶著數(shù)學(xué)問題在情境中主動探究，共同進步。

三、巧用學(xué)生好玩心理，精設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

學(xué)生生性好玩，玩樂是他們生命中不可或缺的一部分，若學(xué)習(xí)就像游戲一樣好玩，他們將會樂此不疲地投入其中，迷戀其中。教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用小學(xué)生好玩的心理，精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境，讓他們在游戲情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題，在玩樂中解決數(shù)學(xué)問題。

如在教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《找規(guī)律》一課時，為了將學(xué)生自然地引入“一一間隔排列”這個問題情境中，筆者精心設(shè)計了跳集體舞游戲：“同學(xué)們，上課前，我們先玩?zhèn)€游戲，請6個男生和6個女生上來跳一段集體舞。”學(xué)生們積極主動地來到教室前面，自由站隊手拉著手跟著音樂的節(jié)拍跳起了拉手舞。音樂結(jié)束，筆者說：“同學(xué)們跳得不錯，要是隊伍排列上有一定的規(guī)律就更好了，你們覺得怎樣排列合適？”話音剛落，就有學(xué)生說：“我們可以按照一個男生接一個女生的順序依次排成一隊。”有學(xué)生說：“可以每兩個男生后面接兩個女生站成一隊。”還有學(xué)生說：“還可以每兩個男生中間一個女生圍成一個圓圈。”筆者讓前面的學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生提出的建議重新站好隊之后，手拉手跟著歡快的音樂又跳了一段集體舞，筆者說：“這一回跳得比剛才好看多了，這是為什么呢？”“因為他們的隊伍按照一定的規(guī)律排列，所以隊伍整齊，跳起舞來就比剛才好看。”學(xué)生們連忙爭著說。“那現(xiàn)在排列的隊伍有怎樣的規(guī)律呢？”筆者接著問道。學(xué)生們帶著自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律問題進入了接下來的探究學(xué)習(xí)中去。

以游戲的情境導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生們在玩樂中找到問題和趣味的交叉點。良好的情境促進了學(xué)習(xí)，讓教學(xué)更加精彩，讓課堂更有生命活力。

四、妙用學(xué)生好動心理，構(gòu)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

操作是手和腦的協(xié)調(diào)活動，是思維活動的表現(xiàn)形式之一。學(xué)生們生性好動，尤其喜愛動手。教師可以利用學(xué)生好動的心理，構(gòu)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，讓他們在親自動手操作中產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，并積極主動地去研究問題。

如在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊《表面涂色的正方體》時，為了讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)正方體涂色和位置的規(guī)律，筆者利用學(xué)生好動的心理構(gòu)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，讓他們親手操作，在動手操作中觀察、聯(lián)想、分析、歸納。上課伊始，筆者給學(xué)生出示一個表面涂色的正方體，直接提出問題：“如果把這個正方體的每條棱都平均分成2份，然后切成同樣大小的正方體，可以分成幾份小正方體，每個小正方體有幾個面涂色？”學(xué)生觀察后紛紛討論，看著學(xué)生們熱烈討論的情景，筆者接著說：“同學(xué)們，你們想親自驗證一下自己的猜想是否正確嗎？老師給你們每組提供一個涂色泡沫正方體和一把小刀，請你們切開后驗證一下，小心不要傷著手！”學(xué)生一聽可以自己動手，那個高興勁兒就甭提了。看到學(xué)生們的興趣這么濃厚，筆者趁機加大難度，說：“如果把一個正方體每條棱平均分成3份，能切成多少個同樣大小的小正方體？每個小正方體有幾個面涂色？3面涂色、2面涂色、1面涂色的各有多少個？分別在什么位置？”筆者給每個小組又重新發(fā)了一個表面涂色的正方體泡沫，要求各小組合作：先畫線，接著觀察討論，再動手操作驗。學(xué)生們在觀察、想象、操作中自主探究，找到了問題的答案。最后，筆者對學(xué)生說：“還有更難的問題你們敢挑戰(zhàn)嗎？如果把這個表面涂色的正方體泡沫的每條棱平均分成4份、5份……再切成同樣大的小正方體，結(jié)果會怎樣呢？這里面又有怎樣的規(guī)律呢？”學(xué)生們一個個不甘示弱，在小組合作中深入探究。

學(xué)生通過有趣的動手操作，將數(shù)學(xué)問題情境融入操作活動中，他們在操作活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探究數(shù)學(xué)問題，不但提高了自身的觀察能力和動手實踐能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了數(shù)學(xué)思維。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，情境是數(shù)學(xué)的外衣，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點量體裁衣，迎合他們的心理需求，選擇合適的外衣，讓他們帶著濃厚的興趣，在強有力的內(nèi)在動力驅(qū)動下主動投入數(shù)學(xué)探究活動中。

（責(zé)編 林 劍）