培養學生自主學習能力的途徑

倪玲

【關鍵詞】自主學習 數學學習 自主探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0019-01

近日，筆者參加了一次校級交流活動。茶余飯后，大家談論最多的莫過于學生不愛學習、自覺性缺失，等等。為什么會有那么多孩子不愛學習呢？凡懂得教育的人都應該知道“學習的最主要誘因是自我需要”，這與美國心理學家馬斯洛的需要層次理論——“人的最高需求是實現自我的價值”是不謀而合的。學習本應該是學生自己的事，然而這個充滿“自主”色彩的學習活動卻被我們剝奪了，變成了灌輸與強壓。其導致的后果就是學習不再是學生的需要，教育中的所有行為都變成了學生的外在因素，而不是學生內心的需求。因此，作為教師，首先要改變自己，改變教育的行為，才能為孩子的“自主”創造機會。

一、把問題拋給學生，讓學生形成自主學習的態度

盡管現在已身為人師，但筆者還是會經常回憶起兒時的學習情境：那時教我們數學的老師常常說他“不懂”教材中習題的解法，讓我們與他一道嘗試、探討簡便的解法。這使我們在獨立解決問題的自由與愜意中愛上了數學。按理說，對于不會解決問題的老師我們應該予以嘲諷、鄙視的，可為什么他反倒受到我們的喜愛呢？現在想來，原因就在于他把問題拋給了學生，讓學生學會獨自面對問題，并嘗到了成功的喜悅。反觀現在的教學，或許是教師不愿意“示弱”，又或許是教師“愛生心切”，把一切對于孩子來說稍顯難度的問題全都包辦了。在課堂上我們不厭其煩地授予學習方法，并和盤托出解決問題的思路，生怕出現任何一點遺漏。就這樣，學生的難題變成了教師的問題，應該屬于學生的思考變成教師的思考，孩子的自主性、自發性漸漸消失了。

【案例一】某位教師在教學“分配率”這一內容時，為了調動學生的參與積極性，設計了一些問題：①2a+4a=6a，2a、4a、6a三者間有什么聯系？②它們之間是一種什么關系？然而當問題出示完畢后，這位教師還沒給學生思考的時間，隨即說：“我們大家一起來看……”正是這句“我們大家一起來看”把原本應該屬于學生思考問題的時間給“霸占”了，把原本屬于學生的思考給“擠掉”了。學生在教師的一步步設計中，雖然“了解”了乘法分配律，但卻失去了“自主”的意識。其實，這個問題對于學生來說，并不算難題，只要我們把它拋給學生，并耐心地等一等，給學生充裕的思考時間，他們就完全有可能解決這個問題。因此，要想培養學生的“自主”意識，不妨在拋出問題之后，給足時間，耐心地等待學生自主思考并產生自主解決問題的意識，從而讓學生漸漸形成“自主”的學習態度。

二、教給學習策略，讓學生獲得自主學習的方法

雖然說“失敗是成功之母”，但是，在孩子自主探究的過程中，我們還要拿捏孩子“失敗”的經歷與程度，并在適當的時候給予孩子引導，從而讓他們在“山窮水復疑無路”時，獲得“柳暗花明又一村”的頓感，并且獲得自主探究的可行路徑。

【案例二】某位教師給學生出了一道“規律”題：一組數按照下面的規律排列：2、5、10、17、26……第10個數是多少？第80個數是多少？面對這個問題，很多學生都能發現相鄰兩個數遞增的規律——即后面的數比前面的數大“3、5、7、9……”用逐一列舉的方法可以解決“第10個數是多少”的問題，但隨著數的增多——“第80個數是多少”就難以解決了。于是，學生們抓耳撓腮，不得其解。此時，該教師根據學生的探討情況，在學生們無法解決問題時給予一點暗示：先觀察每一個數、再“拆分”每一個數，此時“2”可以看作“12+1”；“5”可以看作“22+1”……那么第10個數應該看做哪個數的平方再加上“1”呢？自然就是“102+1”。這樣，當教師教給學生方法時，學生就自然而然地能夠自主解決第20個數、第30個數、第80個數的問題了。

三、把成功的機會留給學生，鞏固學生自主學習的習慣

學生在自主學習的過程中，總會遇到這樣或那樣的難題，如果他們不能從內心深處產生破解的欲望，那么我們所希望的“自主”就會大打折扣。因此，我們要注重把“成功的機會”留給學生，讓他們從內心深處產生認同感，并對自己的付出作出積極正面的歸因，進而產生強勁的內驅力，保持自主學習的習慣。

【案例三】在“軸對稱圖形”內容中，有一個特別需要注意的問題——一般的三角形、梯形不是軸對稱圖形，而特殊的三角形、梯形卻是軸對稱圖形。為了讓學生獲得到成功的體驗，筆者在教學前作了預設：上課時教師用“一般的三角形、梯形”作示范，同時給每位學生提供了“特殊的三角形、梯形”，然后要求學生回答“哪些圖形是軸對稱圖形”。由于有了教師的示范作為鋪墊，因而學生都能發現“特殊的三角形、梯形是軸對稱圖形”這一現象，都能感受到探索新知的快樂。

總之，“自主”是孩子的內在需要，也是未來教育發展的一種趨勢，更是我們今后的努力方向，作為教師，應該時刻謹記這一教學理念，促使學生形成自主的學習意識。

（責編 黎雪娟）