培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

倪玲

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 自主探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0019-01

近日，筆者參加了一次校級(jí)交流活動(dòng)。茶余飯后，大家談?wù)撟疃嗟哪^于學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、自覺性缺失，等等。為什么會(huì)有那么多孩子不愛學(xué)習(xí)呢？凡懂得教育的人都應(yīng)該知道“學(xué)習(xí)的最主要誘因是自我需要”，這與美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論——“人的最高需求是實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值”是不謀而合的。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是學(xué)生自己的事，然而這個(gè)充滿“自主”色彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻被我們剝奪了，變成了灌輸與強(qiáng)壓。其導(dǎo)致的后果就是學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的需要，教育中的所有行為都變成了學(xué)生的外在因素，而不是學(xué)生內(nèi)心的需求。因此，作為教師，首先要改變自己，改變教育的行為，才能為孩子的“自主”創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

一、把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

盡管現(xiàn)在已身為人師，但筆者還是會(huì)經(jīng)常回憶起兒時(shí)的學(xué)習(xí)情境：那時(shí)教我們數(shù)學(xué)的老師常常說他“不懂”教材中習(xí)題的解法，讓我們與他一道嘗試、探討簡便的解法。這使我們?cè)讵?dú)立解決問題的自由與愜意中愛上了數(shù)學(xué)。按理說，對(duì)于不會(huì)解決問題的老師我們應(yīng)該予以嘲諷、鄙視的，可為什么他反倒受到我們的喜愛呢？現(xiàn)在想來，原因就在于他把問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)自面對(duì)問題，并嘗到了成功的喜悅。反觀現(xiàn)在的教學(xué)，或許是教師不愿意“示弱”，又或許是教師“愛生心切”，把一切對(duì)于孩子來說稍顯難度的問題全都包辦了。在課堂上我們不厭其煩地授予學(xué)習(xí)方法，并和盤托出解決問題的思路，生怕出現(xiàn)任何一點(diǎn)遺漏。就這樣，學(xué)生的難題變成了教師的問題，應(yīng)該屬于學(xué)生的思考變成教師的思考，孩子的自主性、自發(fā)性漸漸消失了。

【案例一】某位教師在教學(xué)“分配率”這一內(nèi)容時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，設(shè)計(jì)了一些問題：①2a+4a=6a，2a、4a、6a三者間有什么聯(lián)系？②它們之間是一種什么關(guān)系？然而當(dāng)問題出示完畢后，這位教師還沒給學(xué)生思考的時(shí)間，隨即說：“我們大家一起來看……”正是這句“我們大家一起來看”把原本應(yīng)該屬于學(xué)生思考問題的時(shí)間給“霸占”了，把原本屬于學(xué)生的思考給“擠掉”了。學(xué)生在教師的一步步設(shè)計(jì)中，雖然“了解”了乘法分配律，但卻失去了“自主”的意識(shí)。其實(shí)，這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說，并不算難題，只要我們把它拋給學(xué)生，并耐心地等一等，給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，他們就完全有可能解決這個(gè)問題。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的“自主”意識(shí)，不妨在拋出問題之后，給足時(shí)間，耐心地等待學(xué)生自主思考并產(chǎn)生自主解決問題的意識(shí)，從而讓學(xué)生漸漸形成“自主”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、教給學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的方法

雖然說“失敗是成功之母”，但是，在孩子自主探究的過程中，我們還要拿捏孩子“失敗”的經(jīng)歷與程度，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予孩子引導(dǎo)，從而讓他們?cè)凇吧礁F水復(fù)疑無路”時(shí)，獲得“柳暗花明又一村”的頓感，并且獲得自主探究的可行路徑。

【案例二】某位教師給學(xué)生出了一道“規(guī)律”題：一組數(shù)按照下面的規(guī)律排列：2、5、10、17、26……第10個(gè)數(shù)是多少？第80個(gè)數(shù)是多少？面對(duì)這個(gè)問題，很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)相鄰兩個(gè)數(shù)遞增的規(guī)律——即后面的數(shù)比前面的數(shù)大“3、5、7、9……”用逐一列舉的方法可以解決“第10個(gè)數(shù)是多少”的問題，但隨著數(shù)的增多——“第80個(gè)數(shù)是多少”就難以解決了。于是，學(xué)生們抓耳撓腮，不得其解。此時(shí)，該教師根據(jù)學(xué)生的探討情況，在學(xué)生們無法解決問題時(shí)給予一點(diǎn)暗示：先觀察每一個(gè)數(shù)、再“拆分”每一個(gè)數(shù)，此時(shí)“2”可以看作“12+1”；“5”可以看作“22+1”……那么第10個(gè)數(shù)應(yīng)該看做哪個(gè)數(shù)的平方再加上“1”呢？自然就是“102+1”。這樣，當(dāng)教師教給學(xué)生方法時(shí)，學(xué)生就自然而然地能夠自主解決第20個(gè)數(shù)、第30個(gè)數(shù)、第80個(gè)數(shù)的問題了。

三、把成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)遇到這樣或那樣的難題，如果他們不能從內(nèi)心深處產(chǎn)生破解的欲望，那么我們所希望的“自主”就會(huì)大打折扣。因此，我們要注重把“成功的機(jī)會(huì)”留給學(xué)生，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)同感，并對(duì)自己的付出作出積極正面的歸因，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力，保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【案例三】在“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容中，有一個(gè)特別需要注意的問題——一般的三角形、梯形不是軸對(duì)稱圖形，而特殊的三角形、梯形卻是軸對(duì)稱圖形。為了讓學(xué)生獲得到成功的體驗(yàn)，筆者在教學(xué)前作了預(yù)設(shè)：上課時(shí)教師用“一般的三角形、梯形”作示范，同時(shí)給每位學(xué)生提供了“特殊的三角形、梯形”，然后要求學(xué)生回答“哪些圖形是軸對(duì)稱圖形”。由于有了教師的示范作為鋪墊，因而學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)“特殊的三角形、梯形是軸對(duì)稱圖形”這一現(xiàn)象，都能感受到探索新知的快樂。

總之，“自主”是孩子的內(nèi)在需要，也是未來教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，更是我們今后的努力方向，作為教師，應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記這一教學(xué)理念，促使學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（責(zé)編 黎雪娟）