小學數學課堂導入設計淺探

涂洪清

【關鍵詞】新課導入 分數的意義 數學學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0065-02

對于上課而言，一個好的開頭是成功的一半。一段獨具匠心、精彩別致的新課導入，不但能很快吸引學生的注意力，讓枯燥的數學學習變得生動有趣，而且能讓聽課者感受到設計者的良苦用心與精妙運用，留下深刻印象。下面筆者試談新課導入的幾種方法。

一、閑聊切入，巧揭課題

有的新課導入是以教師和學生的“閑聊”開題，逐漸揭示課題，引出新課知識，看似不經意，實際上蘊含了教師的匠心獨具，蘊藏了豐富的知識內涵，使學生在教師的引導下一步一步地走向探究新知的大門。這樣的新課引入趣味十足，妙不可言。

例如，一教師在執教人教版五年級下冊《分數的意義》一課時，是這樣進行課前閑聊的：

師：今天來了這么多老師聽課，我的心情真可以說是“十五個吊桶打水——七上八下”。聽說大家都喜歡猜謎，誰能用老師現在的心情做謎面，猜一個數？

生1：。

師：你怎么想到用這個分數來表示？

生1：這不簡單嗎，“7”在上，“8”在下，就像我們學過的這個分數。

師：真聰明，很有道理，還有其他同學想猜一猜嗎？

生：想！

師：我認為下面的謎語同學們十有八九都能猜出來。（師稍停頓）這句話里有哪些分數？

生（搶著回答）：，還有。

師：既然同學們掌握了那么多知識，看來，老師對上好這節課是十拿九穩了。

生（快速反應）：這里有。

師：同學們的興致那么高，看樣子在平時的數學學習中一定是百戰百勝的。

生（大聲齊答）：。

師（指著黑板）：看看黑板上這些是什么數？你們猜猜，這節課我們將要學習什么知識？

生（興奮地齊答）：分數。

師（邊說邊板書課題）：好的，這節課我們就來學習——分數的意義。

這段巧妙的新課導入，看似閑聊，實際上為新課作了很大鋪墊，不但能讓教師了解學生的已有知識儲備，而且能大大激發學生學習新課的興趣，使學生帶著愉悅的心情參與到新課學習之中。

二、故事引入，生動激趣

小學生的自制力比較差，而故事是他們的最愛，很容易就能把他們的注意力吸引過來。因此，故事引入是教師們常用的方法，它能讓數學課堂氛圍馬上變得輕松愉快，讓學生對學習充滿期待。

例如，在教學人教版一年級上冊《比大小》一課時，由于這部分內容比較枯燥、難懂，同時小學生的注意力又很難集中，且他們很容易混淆“>”和“<”符號，因此，教師可以利用教材內容編成一段生動有趣的故事呈現給學生。在新課的開始，教師先利用簡筆畫畫出一棵大樹，邊畫邊講故事：在綠油油的草地上，有一棵神奇的大樹，樹上結滿了各種果子，有桃、梨、香蕉……生動的故事、立體的圖畫立刻吸引了學生的注意力，學生開始興致勃勃地數著教師畫出來的水果數量。接著，教師貼了3只漂亮的“猴子”：3只小猴子下山來，看到這些果子，高興極了，蹦呀跳呀，它們想啊，終于可以吃上一頓豐盛的水果午宴了。這時，學生們都露出興奮的表情。然后，教師話鋒一轉，進入新課主題：小猴子會摘什么果呢？摘幾個？緊接著，教師讓學生看著摘下的水果說一句話：比一比，摘下的水果夠不夠吃？為什么？最后，在比較水果的多少時，教師還是用故事的形式，引導學生把小猴子與所摘水果一一對應，通過具體的實物圖，過渡到抽象的數字比。通過故事導入，學生注意力集中，并且躍躍欲試，很快進入角色，自然而然地進入了新知探究學習中。

三、游戲導入，激活思維

興趣是最好的老師。利用學生愛玩、愛游戲的特點，將抽象的數學概念融入簡單有趣的猜一猜、賽一賽等數學游戲之中，不僅能使數學知識更直觀、具體，而且能使學生在快樂中學習，體驗到學習的樂趣。

例如，一教師在教學人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形》時，在課始創設了“猜圖形”的活動。該教師舉著一個大信封說：“今天老師帶來了一個信封，里面藏著幾個四邊形，（師拉出一個圖形的一角）猜一猜，它會是什么圖形？”學生一聽說有猜的活動，頓時精神十足。有的猜是平行四邊形，有的猜是梯形……教師故作神秘地提醒學生：“還可能是什么圖形？”由于學生對規則四邊形印象比較深刻，已經把所有的規則四邊形都猜完了，根本沒有想到不規則的四邊形，因而在心里嘀咕：沒了呀，并對答案充滿期待。當教師掏出七個四邊形（兩個平行四邊形、三個梯形、兩個不規則四邊形）時，學生對其中的兩個不規則四邊形有種恍然大悟的感覺。教師指著這兩個圖形：“數學是講道理的，為什么說他倆不歸入梯形？”……“猜圖形”的游戲有效地激活了學生已有的知識和經驗，當教師從信封中拿出這些圖形并一一展示時，學生對自己沒有猜到的圖形充滿了好奇感，據此引發了再觀察、再學習的熱情。經過大家你一言我一語的爭論，學生對梯形的特征有了新的認識。

四、問題引領，促進學習

在學習情境的創設中，如果能將知識點以問題的形式呈現給學生，讓學生自主提出問題，并經過觀察、思考，自主解決問題，會起到事半功倍的學習效果，也能使學生的學習更有針對性，在學得愉快、學得有效的同時培養了自主學習能力。

例如，一教師在教學人教版二年級上冊《認識時、分》時，先從當時最熱門的國家大事入手，播放“神舟九號”發射的場景：“同學們還記得‘神舟九號發射升空那激動人心的一刻嗎？”學生興奮地說：“記得！”教師：“下面讓我們再重溫這激動人心的時刻吧！”當學生看完“神舟九號”發射升空的視頻后，教師提問：“同學們觀察到沒有，視頻里有一個記錄倒數十秒的鐘面。你能把鐘面上的信息告訴大家嗎？”這時，鐘面從屏幕上消失，學生剛剛由于只顧著激動，沒仔細觀察鐘面的情況，因此提出了再次觀察的要求（眼里充滿期待）：“老師，能不能讓我們再看看？剛才沒看清楚。”教師滿足了學生需求：“好吧，再讓你們觀察30秒。”當鐘面再次出現時就完全把學生的注意力聚焦過來了。在靜靜的30秒中，本節課的學習重點：時針、分針、秒針，12個大格、60個小格，數字1、2、3……的順序等，無需教師再提醒，學生就已經在仔細的觀察中有了深深的體會。這種問題引領式的新課導入，既激發了學生自主學習的動力，又集中了學生學習的注意力，使學生在觀察、思考、交流、糾錯中內化知識，提高了自主學習能力。

五、體驗先行，引發沖突

課前幾分鐘，學生的注意力還不能很快地集中，如果能設計一些體驗活動，讓學生在有趣的活動中先行體驗新知，在活動過程中經歷認知沖突，激發學習內在需要，進而產生學習欲望，就能為學習新知埋下伏筆。

例如，在教學人教版六年級下冊《認識負數》時，在課前準備中一教師利用學生的已有經驗與學生互動：

師：同學們，上課前我們來活動一下，請大家聽老師的口令做相反動作。

師（坐下）——生（起立），師（舉右手）——生（舉左手）；師（前拍拍）——生（后拍拍），師（向右看）——生（向左看）。

師：同學們反應真快，你們知道剛才每一組的兩個動作有什么關系嗎？數學上有沒有這樣相反意義的量呢？我們到課堂上一探究竟。

接著，教師讀一組數據，讓學生體驗記錄數據的過程：一輛公共汽車到西站下車5人，上車4人；到一中站下車9人，上車6人；到商場站下車8人，上車7人；到火車站下車10人，上車9人；到新華書店站下車3人，上車4人。這時，學生手忙腳亂地用自己的方式記錄著，有的用文字，有的用箭頭……展示了學生的記錄方法后，教師引導學生比較記錄方法：你覺得哪種方法既簡潔又讓人一目了然？像下車與上車人數的這兩種量有什么關系？從而自然而然地引入新課：相反意義的量在數學上可以用正數、負數來表示，“+”是正號，“-”是負號，如果上車4人用“+4”表示，那么下車5人用“-5”表示，今天我們就一起來學習“正數和負數”。此環節的教學，讓學生經歷由文字到符號，從記錄零亂到清楚表示的探索過程。在學生渴望獲得一種簡捷的方法時，導入新課，既賦數學學習予生活情趣，又拉近了數學知識與學生之間的距離，使學生充分認識到“知識來源于生活又運用于生活”。

當然，導入新課的方法還有很多，只要教師根據不同的內容、不同的學情靈活運用，做到自然、有趣、實用、有數學味，那么不同的開頭，一定會有同樣的精彩。

（責編 黎雪娟）