留白藝術在初中語文課堂教學中的應用

梁麗麗

【關鍵詞】留白藝術 初中語文 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0072-01

在初中語文教學中，留白是指語文教材為了更好地突出主題，有意適當地留下空白，給學生思考、想象的空間。在課堂教學中，教師應充分結合語文學科開放性、多向性和藝術性的特點，注重教學過程的動態生成，將留白藝術引入教學實踐中來，營造輕松和諧的教學氛圍，激發學生探究的興趣，加深學生對課文的理解。

一、利用標題留白，激發學生學習的興趣

課文的標題是文眼，是文章的主旨。在傳統課堂教學中，教師往往會對課文的標題進行重點講解、釋義，也會采用多樣化的輔助內容進行破題與切入，這樣教學沒有給學生創造機會，留足思考的空間。教師應在語文教學中利用課文標題留白，為學生進行自主思考創造空間，結合小組合作、自主探究和辯論等方法的融合，為教學營造良好的氛圍。如筆者執教語文版語文八年級上冊《花兒為什么這樣紅》這篇課文時，利用課文標題留白將學生學習的興趣和主動性調動起來。首先，筆者在進行《花兒為什么這樣紅》教學之前，先引導學生完成課文預習，初步掌握課文的大意，接著以課文的標題作為提問的切入點：“同學們，花兒為什么會這樣紅？”這一問題激起了學生學習的興趣，他們積極參與到討論中來。在輕松愉悅的教學氛圍中，學生的興趣被充分激發出來，筆者組織學生以“花兒為什么會這樣紅”為主題進行分組討論，進而形成對課文脈絡的梳理、主旨大意的認知和課文知識的學習，提高了教學效率。

二、利用標點符號留白，加深對課文的理解

標點符號是一篇課文的重要組成部分，蘊涵著豐富的情感與內涵。課文標點符號留白處給學生提供了想象的材料，不僅可以培養學生豐富的想象力，而且還加深了其對課文的理解，教會學生積極地對待周圍的事物，注意從書本上和生活中不斷汲取知識養料。在教學過程中，教師可以利用標點符號的留白藝術引導學生揣摩、思考和探索，提高學生對問題的分析能力，激發學生閱讀的興趣，使課文教學與說話教學、寫作訓練相得益彰。如語文版語文九年級下冊《故鄉》一課中的句子：“當‘我見到闊別二十余年的閏土時，我說了一句話‘阿！閏土哥，——你來了？……”在教學這一段文字時，筆者以標點符號為立足點進行了留白設置。首先，筆者引導學生多次朗讀這一段文字，接著對課文中描繪的場景進行想象、揣摩和思考，讓學生用自己的話說出句中破折號省略的內容。如有的學生說：“阿！閏土哥，好久不見，你來了？”句中用一句“好久不見”代替了文中的破折號，傳達了說話者未表達之意。在教學過程中，學生逐漸理解了作者“激動——歡喜——疑問——急切”的心理變化過程。

三、在課堂結尾處留白，實現教學的延伸

“言有盡而意無窮”往往是一篇文章審美價值的最佳體現。不少課文的省略號處、結尾處有著無限懸念，給學生留下想象回味的余地。教師可以抓住這些空白，安排適當的口頭補白或練筆，延伸文本情節，從而在課文教學結束時實現“余音繞梁”的教學結果，這樣才能夠深深地觸動學生，培養學生的想象力，誘發學生去想象、補充，實現課堂教學的延伸。教師在引導學生進行知識總結的同時，就可以利用留白的教學藝術為拓展學習埋下伏筆，激發學生內在的探究心理。比如筆者在教學語文版語文九年級上冊《孔乙己》一課時，在完成了《孔乙己》課文教學內容之后，筆者對整篇文章的教學主題進行了點評與整體講解，再將學生的注意力引向課文最后一個自然段，引導學生思考：“孔乙己的結局到底是怎樣的呢？大家能否發揮想象續寫故事呢？”學生的思維被調動起來，根據自身對課文的理解和認知，學生們踴躍地續寫課文。為了更好地激勵學生的學習熱情、檢驗課文結尾留白的教學成果，筆者將這些續寫文章收集起來，張貼、展覽在班級黑板報上，命名為《孔乙己新篇》，實現了課堂教學的延伸。

在初中語文教學中，教師引入留白藝術，為學生的自主探究和思考創造一定的空間，讓學生盡情地感悟、思索、賞析。需要注意的是，初中語文課堂上留白藝術的應用是一個系統化的教學內容，需要在后續的教學內容、教學方法上進行有機設置，方能夠更好地實現教學目標。

（責編 楊 春）