留白藝術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

梁麗麗

【關(guān)鍵詞】留白藝術(shù) 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0072-01

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，留白是指語(yǔ)文教材為了更好地突出主題，有意適當(dāng)?shù)亓粝驴瞻祝o學(xué)生思考、想象的空間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)放性、多向性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，注重教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，將留白藝術(shù)引入教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

一、利用標(biāo)題留白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課文的標(biāo)題是文眼，是文章的主旨。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)課文的標(biāo)題進(jìn)行重點(diǎn)講解、釋義，也會(huì)采用多樣化的輔助內(nèi)容進(jìn)行破題與切入，這樣教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，留足思考的空間。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中利用課文標(biāo)題留白，為學(xué)生進(jìn)行自主思考創(chuàng)造空間，結(jié)合小組合作、自主探究和辯論等方法的融合，為教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。如筆者執(zhí)教語(yǔ)文版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《花兒為什么這樣紅》這篇課文時(shí)，利用課文標(biāo)題留白將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。首先，筆者在進(jìn)行《花兒為什么這樣紅》教學(xué)之前，先引導(dǎo)學(xué)生完成課文預(yù)習(xí)，初步掌握課文的大意，接著以課文的標(biāo)題作為提問(wèn)的切入點(diǎn)：“同學(xué)們，花兒為什么會(huì)這樣紅？”這一問(wèn)題激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們積極參與到討論中來(lái)。在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來(lái)，筆者組織學(xué)生以“花兒為什么會(huì)這樣紅”為主題進(jìn)行分組討論，進(jìn)而形成對(duì)課文脈絡(luò)的梳理、主旨大意的認(rèn)知和課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

二、利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留白，加深對(duì)課文的理解

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一篇課文的重要組成部分，蘊(yùn)涵著豐富的情感與內(nèi)涵。課文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留白處給學(xué)生提供了想象的材料，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，而且還加深了其對(duì)課文的理解，教會(huì)學(xué)生積極地對(duì)待周?chē)氖挛铮⒁鈴臅?shū)本上和生活中不斷汲取知識(shí)養(yǎng)料。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的留白藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生揣摩、思考和探索，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使課文教學(xué)與說(shuō)話(huà)教學(xué)、寫(xiě)作訓(xùn)練相得益彰。如語(yǔ)文版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課中的句子：“當(dāng)‘我見(jiàn)到闊別二十余年的閏土?xí)r，我說(shuō)了一句話(huà)‘阿！閏土哥，——你來(lái)了？……”在教學(xué)這一段文字時(shí)，筆者以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為立足點(diǎn)進(jìn)行了留白設(shè)置。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀這一段文字，接著對(duì)課文中描繪的場(chǎng)景進(jìn)行想象、揣摩和思考，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出句中破折號(hào)省略的內(nèi)容。如有的學(xué)生說(shuō)：“阿！閏土哥，好久不見(jiàn)，你來(lái)了？”句中用一句“好久不見(jiàn)”代替了文中的破折號(hào)，傳達(dá)了說(shuō)話(huà)者未表達(dá)之意。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解了作者“激動(dòng)——?dú)g喜——疑問(wèn)——急切”的心理變化過(guò)程。

三、在課堂結(jié)尾處留白，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸

“言有盡而意無(wú)窮”往往是一篇文章審美價(jià)值的最佳體現(xiàn)。不少課文的省略號(hào)處、結(jié)尾處有著無(wú)限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。教師可以抓住這些空白，安排適當(dāng)?shù)目陬^補(bǔ)白或練筆，延伸文本情節(jié)，從而在課文教學(xué)結(jié)束時(shí)實(shí)現(xiàn)“余音繞梁”的教學(xué)結(jié)果，這樣才能夠深深地觸動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，誘發(fā)學(xué)生去想象、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的同時(shí)，就可以利用留白的教學(xué)藝術(shù)為拓展學(xué)習(xí)埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究心理。比如筆者在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》一課時(shí)，在完成了《孔乙己》課文教學(xué)內(nèi)容之后，筆者對(duì)整篇文章的教學(xué)主題進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)與整體講解，再將學(xué)生的注意力引向課文最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：“孔乙己的結(jié)局到底是怎樣的呢？大家能否發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)故事呢？”學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，根據(jù)自身對(duì)課文的理解和認(rèn)知，學(xué)生們踴躍地續(xù)寫(xiě)課文。為了更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、檢驗(yàn)課文結(jié)尾留白的教學(xué)成果，筆者將這些續(xù)寫(xiě)文章收集起來(lái)，張貼、展覽在班級(jí)黑板報(bào)上，命名為《孔乙己新篇》，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引入留白藝術(shù)，為學(xué)生的自主探究和思考創(chuàng)造一定的空間，讓學(xué)生盡情地感悟、思索、賞析。需要注意的是，初中語(yǔ)文課堂上留白藝術(shù)的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，需要在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行有機(jī)設(shè)置，方能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 楊 春）