把握教學支點 實現輕松教學

王昌平

【關鍵詞】教學支點 導入點 生成點 拓展點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0087-01

教學支點是指在緊扣文本核心內容的基礎上，課堂教學得以實施的基點，是教學重難點得以突破的關鍵點。在語文課堂教學中，教師找準了教學支點，就能夠使教學實現“提領而頓，百毛皆順”的效果，從而實現輕松的教學，提升教學的有效性。

一、找準課堂導入點

高效的課堂導入能夠吸引學生的注意力，把學生的身心引入課堂教學所要傳遞的信息中來。教師在課堂伊始找準恰當的導入點，就能為學生整節課的學習奠定情感和認知的基礎。入選教材的文本大多都是文質兼美的范文，字里行間滲透著濃厚的情感元素，這些情感元素就是學生學習此類文本的重要的教學內容。在課堂導入環節，教師要在整體把握的基礎上，讓學生潛移默化地感受文本的情境，形成“未成曲調先有情”的基調，從而為文本情感的深入探究奠定基礎。

如在教學蘇教版語文第八冊《永遠的白衣戰士》一課時，教師可以運用沉重而富有深情的語調渲染情境：“在一場沒有硝煙的戰場上，有一位白衣天使在搶救非典病人的戰場上，用自己的忠于職守、臨危不懼譜寫了一首感天動地的生命壯歌，她的名字叫葉欣。”接著，教師順勢播放關于葉欣營救病人的視頻資料，緩緩的話語、感人的畫面，讓學生對葉欣這一人物產生了初步感知，為接下來的課堂教學奠定了情感基調。又如在教學蘇教版語文第八冊《蘋果里的五角星》一課時，筆者這樣導入：“蘋果里居然有五角星？你們留意過嗎？這倒是一個奇特的發現，今天我們就走進課文，看看作者是如何發現蘋果里藏著五角星的。”教師運用樸實、自然的導入語激發學生閱讀的情感，充分調動了學生的學習熱情和表達愿望。

二、把握教學生成點

預設是課堂教學成功的前提，動態生成則是課堂教學成功的關鍵。教師只有做到“心中有預案，行中無教案”，寓有形的教案于無形的、動態的教學中，隨時捕捉學生思維的火花，找準課堂上動態生成的切入點，才能使語文課堂煥發出生命的活力，真正做到“師生互動，共同發展”。一節高效的課堂就像一篇優美的散文，形散而神不散。教師要把握課堂之“散”，及時捕捉學生在課堂上生成的閃光點，讓教學緊扣中心，生發精彩。

朗讀往往成為貫穿整個閱讀課堂教學的策略主線，教師要讓朗讀成為學生分析課文、探究主題、歷練語言的方式。例如在教學蘇教版第九冊課文《莫高窟》描寫彩塑的相關段落時，筆者設計了這樣的教學過程：先讓學生在自由讀中初步形成對彩塑的認知，接著讓學生在靜心默讀中感受語言文字的表達技巧，然后在朗讀中感受彩塑的惟妙惟肖，最后放聲朗讀以積累內化詞語。然而，在實際教學過程中，有一名學生初讀課文后，默默地拿起筆在文中圈畫批注，以致筆者提醒全班一起朗讀時，他仍然埋頭圈畫，問其原因，生答：“我覺得在重點詞句上做標記，更易于理解文中對彩塑的描寫，體會文章的表達技巧。”其他學生聽了面面相覷，筆者抓住學生學習的閃光點，趁機引導全班學生在文中圈點批注，這樣，學生在接下來的詞句朗讀中能夠更加深入地觸摸語言、感悟語言，最終悅納文本語言，體悟文章的表達情感，歷練了學生的思維。

三、找準課后拓展點

好的課堂總結是對文本核心的精煉概括，也是對學生學習方式的有效提煉，更是對文本氣韻的適度拓展、延伸。教師在課堂總結環節依托文本，找準教學拓展點，合理而有效地加強課堂與課外的聯系，能夠給予課堂以畫龍點睛、升華深化的妙用，使得課堂實現“余音繞梁”的教學效果。寫作是課堂教學的重要維度，教師抓住文章的留白處進行拓展，適時安排課外小練筆，可以豐富文本內涵，培養學生語言文字的讀寫遷移能力。如在教學蘇教版語文第十一冊《窮人》一課時，文章結尾寫道：桑娜看到鄰居西蒙死后，兩個無依靠的孩子熟睡在母親旁邊。桑娜心生憐憫，經過緊張、擔擾的復雜心理掙扎后，還是堅持把孩子帶回家。而她的丈夫在毫不知情的情況下，同樣決定把孤兒抱來，文章最后寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”這樣的結尾給了學生無限的想象空間，筆者結合課后的說話練習引導學生展開想象，說一說：“桑娜拉開帳子后，漁夫看到了什么，他會說些什么，接下來他們的生活還將發生哪些事情？”結合文本內容及筆者課前出示的時代背景資料，學生產生身臨其境之感，在課后續寫了文本，完成了小練筆，實現深刻地領悟文本的內涵。

總之，好的教學支點有助于優化課堂教學，提高課堂教學效率。教師只有關注學生、關注文本，找準課堂教學的支點，才能促進學生對文本的感悟，收到事半功倍的教學效果。

（責編 楊 春）