中職計算機應用課程教學改革的探討與實踐

趙汝華

摘 要：隨著時代的發展和變革，不同領域和不同行都在進行著自身的發展和變化。就我們從事計算機教學來說，也要隨著時代的發展和社會的進步進行調整和變化，培養人才的方向也從原來的讓市場去適應變化為現在的結合市場和社會的實際需求來培養，這樣的一個調整也要求我們在專業選取上、以及專業課程選擇上去探究和摸索。如今社會上各行各業和計算機的聯系越來越緊密，中職畢業生一般都在第一線從事具體工作，掌握計算機的應用知識也格外重要。因此，作為職業院校的計算機公共基礎課《計算機應用》，必須在教學方法上有新的突破，所以，計算機教學改革尤為重要。

關鍵詞：教學方法 因材施教 理論為實踐服務 任務驅動

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（a）-0185-01

《計算機應用》這門課程看起來簡單，學起來容易，但要做到用起來得心應手，也是一件不容易的事情。能否教好這門課程，是對教師在學識、能力、耐力、技巧諸方面的一種嚴峻考驗。在長期的《計算機應用》課程教學過程中，我結合計算機的發展和課程特點，對《計算機應用》課程的教學理念有了新的認識，現提出自己的一些看法。

1 了解學生現狀，因材施教

從多年來計算機的教學實踐中，我感覺學生學習計算機的興趣還是比較濃厚的，但是也存在著一定問題。如對于城市學生來說，他們接觸計算機的機會是非常多的，簡單的計算機應用還是會的，但是只會用不會說，有的甚至連文件與文件夾的區別都說不清，對知識的掌握不系統、不全面；而對于農村學生來說，有的甚至沒有見過計算機，更別說使用了。針對這些情況，我和學生做了多方的接觸溝通，找出因材施教的辦法。

2 注重學生能力的培養

學生的能力高低不僅跟其知識、智力有關，而且和他的個性品質有著極為密切的關系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于個人能力的培養。長期以來我們評價學生水平的尺度是以對所學知識的繼承度來衡量的，對于培養生產第一線和基層部門實際工作者，這種教育質量觀是錯誤的，應該以技術應用能力大小和勞動技能高低取而代之。因此在教學過程中應突出對學生職業技能和創造能力的培養，樹立以能力為本位的教學理念。

3 突出理論為實踐服務的思想

按照職業教育“理論夠用為度”、“加強技能訓練”的思想，根據當前計算機應用技術特點和學生未來職業崗位工作的需要，在課程內容組織上，改變先理論后實踐的傳統模式，將理論融合在實際問題和項目中，在解決問題中學習理論，讓實踐始終貫穿在整個教學過程中。將理論學習、實踐應用有機地結合，以理論教學為基礎，以實踐訓練為重點，把培養學生分析和解決實際問題的能力放在首位。

4 教學方法的變革

研究者在教學中采用邊教、邊做、邊學的教學方法：從最基本的應用出發，由實際問題入手，通過技能訓練引入相關知識，使學生首先對計算機建立起感性認識；從實際課題出發，以案例教學法組織教學內容，并注重對學生應用能力的培養。

在整個教學過程中注重以人的認知規律為主線，而不是以教材的結構為主線；以任務為單元，而不是以命令功能為單元組織教學，將一個個難點分解到若干任務模塊中，使學生饒有興致地領略計算機神通廣大、無處不在的同時，潛移默化地理解和接受了知識點。

同時在講課過程中，本人運用多種教學方法，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能，從而提高學生的知識掌握程度和創造性思維能力的培養。

4.1 啟發式教學法

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。職業院校的學生，純理論、全說教的教學法很容易造成學生的學習興趣差，理解、記憶效果差，知識掌握、創新思維能力低。所以，我們要引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。

例如在講解“管理計算機資源”這一章節時，將相關命令融入到計算機的應用中去講授，經過啟發式的推衍，引導學生循問題而思考，這樣有助于學生對命令功能的理解，以便加深記憶。

4.2 實例教學法

教學的實施通常是以實例教學為模式，在每個章節都通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高綜合素質。

4.3 多媒體組合教學法

計算機教學應改變傳統的教學方式，采用先進的教學工具，建設較為現代化的多媒體教室及現代化的教學軟件，利用多媒體教學可以提供直觀的材料來激發學生的學習興趣。特別是在計算機應用教學中包含了操作系統和多種辦公軟件的各種操作，以往的教學方式是在黑板上寫操作步驟，往往寫一大黑板都不夠，而且大量占用授課時間，且不易理解其操作過程。借助多媒體實施教學，邊演示、邊操作、邊講解，這樣就可以使學生形象、直觀、動態的掌握操作過程，使教學達到事半功倍的效果。

4.4 理論與實踐相結合教學法

對一個初學計算機的人來說，如果按書本上的教法，上來就是定義、名詞、命令，很難讓學生理解其作用，那么學不了幾天就會覺得枯燥乏味。因此理論與實踐結合是一個好方法，邊學習、邊演練，循序漸進，這就能將用到的命令理解、吃透、扎根于腦海。也就是說，當你此次學習完某幾條命令后，接下去就該做練習了，通過練習，使你感受剛才的命令產生了控制效果，而能深刻理解命令是如何去控制計算機的。

4.5 任務驅動式教學法

提出明確而適度的任務是任務驅動式教學法實施的前提，每一章節，甚至每一堂課把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”充分調動學生的學習熱情和求知欲望，融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

綜上所述，計算機課程內容豐富，特點鮮明，需要與之相匹配的教學方法才能成功的完成教學任務。要求教師在教學中開動腦筋，積極思考，努力實踐，不斷總結經驗，提高教學質量。

5 結語

隨著計算機技術的不斷發展更新，我們應當隨時更新現有的技術水平，緊跟計算機發展的步伐，為學生提供一個最佳的學習氛圍，同時也會對中、高職的《計算機應用》教學教法上有更多、更高、更新的要求。

參考文獻

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