中職學前教育專業學生發展性教學評價

柯可愛

發展性教學評價是一種不再局限于甄別和選拔學生的評價，它還能夠促進學生個性的發展、創造性的發揮、潛能的爆發等。全國快速發展的學前教育帶動了中職學前教育的發展，然而在中職學前教育不斷發展的同時也出現了一些問題，發展性教學評價能夠有效地幫助中職學前教育解決相關困難，所以本文將主要探討發展性教學評價在中職學前教育專業中的應用。

一、發展性教學評價的相關理念

1.發展性教學評價包含的基本原理

和傳統的量化評價及終結性評價存在著區別，發展性教學評價已經不僅局限于甄別和選拔學生上，它的主要目的是促進學生個性的發展、創造性的發揮、潛能的爆發等[1]。它實施的關鍵在于要求每一位教師運用發展的眼光來審視學生，對過程的評價是其重視的核心內容。它除了可以反映學生全程的學習結果之外，同時能夠有效促進學生發展。

2.發展性教學評價呈現的特征

發展性教學評價的評價目標和評價方式主要呈現出的特征有：第一，其終極目標是全面發展被評價者的素質。傳統的教學評價主要針對的是學生對知識的掌握情況，而發展性教學評價不僅要對基本的課程知識進行考察，還要全面考察和評價學生的思想品質、心理品質、動作技能、情感體驗、認知能力等綜合素質。第二，比較重視過程評價。和傳統教學評價相比較來看，發展性教學評價重點關注的是學生在學習中的進步幅度，重視的是比較學生過去和當前的學習情況，它并不是按照學生現有的成績來對學生進行排序的。第三，強調多元化的評價主體。發展性教學評價已經不再僅僅局限于教師的評價，還包括小組互評、自我鑒定以及自我評價等方式。第四，重視被評價者之間的差異性。

二、發展性教學評價在中職學前教育專業中的應用

1.在評價主體方面，把學生納入到評價主體當中

在制定評價方案的過程中，應該把學生納入到評價主體當中，利用教師和學生共同參與的方式，使評價不僅能夠反映學生之間存在的共性，也可以將學生的個性和特長都反映出來。除此之外，在中職學前教育中運用這種評價方案能夠激發學生進行自我認知的激情，更能夠將學生的真實情況有效的反映出來。在實施評價的過程中，要鼓勵學生積極地展開小組互評和自主評價，利用不同的評價方式培養學生自我認知的意識、提高其自我認識的能力、發展其反思能力和批判性思維。

2.在評價內容方面，按照多元智能理論展開評價

多元智能理論表現為一種多維度理論，它關注學生的智能類型，注重多樣化的評價方式，認為每一位學生的各項智能不可能存在完全相同的情況，不管在心理上還是在生理上都存在著先天的差異性。當前中職學前教育專業當中可能存在一些語言表達和情感認知不太理想但身體運動機能較好的學生，也存在著一些情況恰巧相反的學生。所以在對學生進行評價時，需要從多維度考察，我校主要對學生進行彈琴、唱歌、講故事、跳舞、畫畫、管理、教育、寫作、制作、玩游戲等方面進行考評，這樣就能確保真實、全面、客觀地反映學生的整體素質。

3.在評價方式方面，應該更重視過程評價

在中職學前教育專業中所應用的發展性教學評價不應該是發生在生活和學習的過程之后，而應該發生在過程之中，原因是這種評價最為關注的是學生在學習和生活中所表現出來的進步幅度[2]，換言之，其最關注的并不是學生的當前學習成績而是學生學習變化的整個過程。主要是利用強調學生取得的成就和進步來促使學生的自信心得到提高，激勵其進步。發展性教學評價并不是一種衡量學生發展程度的標尺，它是一種建設性的工具[3]。發展性教學評價一定要和日常的實際教學活動相融合，應在活動中展開，與活動建立緊密相關的聯系，各種評價應伴隨著活動的進行而產生。比如，可以對學生學習舞蹈前后的態度、表現、把握音樂節奏的程度以及身體各個部位的協調程度等進行記錄，對學生的舞蹈學習進展定期或不定期地進行考察。利用與此類似的一系列具體評價，不僅能夠有針對性的對學生的進步幅度進行實時掌握，還能檢驗教師教法以及學生學法的科學合理性。

三、結語

總之，發展性教學評價能做到因材施教，能促使學生的學習興趣得到提高，促使學生學習的信心得以增強。這種教學評價確定了學生和教師的雙重主體地位，從而提升中職學前教育專業學生對它的認可度，激發學生參與的主動性和積極性，培養學生批判思維、自我反思、自我認知的意識。在中職學前教育專業中運用發展性教學評價對學生進行評價，有助于促使學生實現全面發展，為未來從事幼師行業的學前教育畢業生奠定堅實的基礎，促使他們在未來的工作中能夠更好的扮演啟蒙老師這一社會角色。

參考文獻：

[1]郝國榮.試談中職學校的有效教學[J].中國科技博覽，2011（13）：140.

[2]岳玉科.新課程改革背景下課堂教學有效性研究[J].昭通示范高等專科學校學報，2011.

[3]王玉芬.發展性教學研究的歷史與現狀[J].昭烏達蒙族師專學報（漢文哲學社會科學版）.2012（06）.

（作者單位：浙江縉云縣教師進修學校）