中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評價

柯可愛

發(fā)展性教學(xué)評價是一種不再局限于甄別和選拔學(xué)生的評價，它還能夠促進學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮、潛能的爆發(fā)等。全國快速發(fā)展的學(xué)前教育帶動了中職學(xué)前教育的發(fā)展，然而在中職學(xué)前教育不斷發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一些問題，發(fā)展性教學(xué)評價能夠有效地幫助中職學(xué)前教育解決相關(guān)困難，所以本文將主要探討發(fā)展性教學(xué)評價在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用。

一、發(fā)展性教學(xué)評價的相關(guān)理念

1.發(fā)展性教學(xué)評價包含的基本原理

和傳統(tǒng)的量化評價及終結(jié)性評價存在著區(qū)別，發(fā)展性教學(xué)評價已經(jīng)不僅局限于甄別和選拔學(xué)生上，它的主要目的是促進學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮、潛能的爆發(fā)等[1]。它實施的關(guān)鍵在于要求每一位教師運用發(fā)展的眼光來審視學(xué)生，對過程的評價是其重視的核心內(nèi)容。它除了可以反映學(xué)生全程的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，同時能夠有效促進學(xué)生發(fā)展。

2.發(fā)展性教學(xué)評價呈現(xiàn)的特征

發(fā)展性教學(xué)評價的評價目標和評價方式主要呈現(xiàn)出的特征有：第一，其終極目標是全面發(fā)展被評價者的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要針對的是學(xué)生對知識的掌握情況，而發(fā)展性教學(xué)評價不僅要對基本的課程知識進行考察，還要全面考察和評價學(xué)生的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)、動作技能、情感體驗、認知能力等綜合素質(zhì)。第二，比較重視過程評價。和傳統(tǒng)教學(xué)評價相比較來看，發(fā)展性教學(xué)評價重點關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步幅度，重視的是比較學(xué)生過去和當前的學(xué)習(xí)情況，它并不是按照學(xué)生現(xiàn)有的成績來對學(xué)生進行排序的。第三，強調(diào)多元化的評價主體。發(fā)展性教學(xué)評價已經(jīng)不再僅僅局限于教師的評價，還包括小組互評、自我鑒定以及自我評價等方式。第四，重視被評價者之間的差異性。

二、發(fā)展性教學(xué)評價在中職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用

1.在評價主體方面，把學(xué)生納入到評價主體當中

在制定評價方案的過程中，應(yīng)該把學(xué)生納入到評價主體當中，利用教師和學(xué)生共同參與的方式，使評價不僅能夠反映學(xué)生之間存在的共性，也可以將學(xué)生的個性和特長都反映出來。除此之外，在中職學(xué)前教育中運用這種評價方案能夠激發(fā)學(xué)生進行自我認知的激情，更能夠?qū)W(xué)生的真實情況有效的反映出來。在實施評價的過程中，要鼓勵學(xué)生積極地展開小組互評和自主評價，利用不同的評價方式培養(yǎng)學(xué)生自我認知的意識、提高其自我認識的能力、發(fā)展其反思能力和批判性思維。

2.在評價內(nèi)容方面，按照多元智能理論展開評價

多元智能理論表現(xiàn)為一種多維度理論，它關(guān)注學(xué)生的智能類型，注重多樣化的評價方式，認為每一位學(xué)生的各項智能不可能存在完全相同的情況，不管在心理上還是在生理上都存在著先天的差異性。當前中職學(xué)前教育專業(yè)當中可能存在一些語言表達和情感認知不太理想但身體運動機能較好的學(xué)生，也存在著一些情況恰巧相反的學(xué)生。所以在對學(xué)生進行評價時，需要從多維度考察，我校主要對學(xué)生進行彈琴、唱歌、講故事、跳舞、畫畫、管理、教育、寫作、制作、玩游戲等方面進行考評，這樣就能確保真實、全面、客觀地反映學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.在評價方式方面，應(yīng)該更重視過程評價

在中職學(xué)前教育專業(yè)中所應(yīng)用的發(fā)展性教學(xué)評價不應(yīng)該是發(fā)生在生活和學(xué)習(xí)的過程之后，而應(yīng)該發(fā)生在過程之中，原因是這種評價最為關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出來的進步幅度[2]，換言之，其最關(guān)注的并不是學(xué)生的當前學(xué)習(xí)成績而是學(xué)生學(xué)習(xí)變化的整個過程。主要是利用強調(diào)學(xué)生取得的成就和進步來促使學(xué)生的自信心得到提高，激勵其進步。發(fā)展性教學(xué)評價并不是一種衡量學(xué)生發(fā)展程度的標尺，它是一種建設(shè)性的工具[3]。發(fā)展性教學(xué)評價一定要和日常的實際教學(xué)活動相融合，應(yīng)在活動中展開，與活動建立緊密相關(guān)的聯(lián)系，各種評價應(yīng)伴隨著活動的進行而產(chǎn)生。比如，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈前后的態(tài)度、表現(xiàn)、把握音樂節(jié)奏的程度以及身體各個部位的協(xié)調(diào)程度等進行記錄，對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)進展定期或不定期地進行考察。利用與此類似的一系列具體評價，不僅能夠有針對性的對學(xué)生的進步幅度進行實時掌握，還能檢驗教師教法以及學(xué)生學(xué)法的科學(xué)合理性。

三、結(jié)語

總之，發(fā)展性教學(xué)評價能做到因材施教，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心得以增強。這種教學(xué)評價確定了學(xué)生和教師的雙重主體地位，從而提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對它的認可度，激發(fā)學(xué)生參與的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、自我反思、自我認知的意識。在中職學(xué)前教育專業(yè)中運用發(fā)展性教學(xué)評價對學(xué)生進行評價，有助于促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，為未來從事幼師行業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)生奠定堅實的基礎(chǔ)，促使他們在未來的工作中能夠更好的扮演啟蒙老師這一社會角色。

參考文獻：

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[2]岳玉科.新課程改革背景下課堂教學(xué)有效性研究[J].昭通示范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011.

[3]王玉芬.發(fā)展性教學(xué)研究的歷史與現(xiàn)狀[J].昭烏達蒙族師專學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版）.2012（06）.

（作者單位：浙江縉云縣教師進修學(xué)校）