茶慢煮，片片香茗隨心舞

焦麗娟

摘 ?要：幾年的教學(xué)讓我逐漸明白一個道理，那就是“語文教學(xué)不能圖快”。高中語文教學(xué)是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的過程，也是形成學(xué)生文學(xué)積淀、培育學(xué)生對美的感知能力的過程。語文教學(xué)應(yīng)該像煮茶一樣，教師不能有急躁的心情，要有閑適而明確的態(tài)度，學(xué)生如片片香茗，在課堂上舞出語文的精彩，所以平時的教學(xué)需要等待的時間——在等待中“仔細(xì)讀、用心品、勤回味”。還要認(rèn)識到語文對學(xué)生人格一生的影響，這是慢慢滲透的，高中階段很難表現(xiàn)出對人格的影響。

關(guān)鍵字：語文教學(xué);慢，等待;滲透

還記得當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)，剛剛踏上講臺，當(dāng)時學(xué)校除了給我語文教學(xué)任務(wù)，還給了我班主任的工作，于是年輕氣盛的我開始在班里“大刀闊斧”地施行一系列“教育構(gòu)想”，期望盡快達(dá)到我想象中的狀態(tài)——學(xué)生熟讀著名古典文學(xué)作品、寫得一手好文章、考得一份好成績……

我曾不止一次地在班里宣講“我們要做最好的班級”。結(jié)果，可想而知，現(xiàn)實無情地打擊了我，學(xué)生成績一般，班級上一些學(xué)生也總?cè)滩蛔∵`紀(jì)。轉(zhuǎn)眼間從事教育工作已有整整七年了，我已不是那青澀的初出茅廬的理想主義小青年，對教育的理解也在兩千多個日子的積淀下比年少時又進(jìn)了一步。為師者，傳道、授業(yè)、解惑，這是一份沉甸甸的壓力，在壓力中實踐、反思，漸漸懂得了教學(xué)中“慢”才是關(guān)鍵，語文教學(xué)不能圖快，當(dāng)務(wù)之急是扎扎實實走穩(wěn)現(xiàn)在的每一步。

記得有一次跟隨老教師去外地聽公開課，那些課我聽起來很流暢很熱鬧，但是回來的途中老教師卻說這些公開課為了趕時間，問答火急火燎，很多學(xué)生還沒有來得認(rèn)真思考，答案就很快展示，過渡、銜接快馬加鞭，只有個別程度好的學(xué)生勉強(qiáng)跟上，整個課堂容量大、節(jié)奏快。我開始認(rèn)真反思“我為什么認(rèn)為流暢、熱鬧”，以及反思自己平時的教學(xué)，然后經(jīng)過很長時間的思考，試著總結(jié)我眼中的語文教學(xué)。

大學(xué)時學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)，講到我們的文字是表意文字，同時詞法、句法也大多靠意會，比較靈動，變化多，活動性大。從我們漢語的這些特點(diǎn)來看，平時的語言教學(xué)就無捷徑可走，應(yīng)該老老實實地、一步一個腳印地多積累，要讓學(xué)生多讀多寫，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這需要長期的熏陶，不間斷的積淀，不能急功近利，更不能希望達(dá)到立竿見影的效果。

首先，讀書要仔細(xì)。現(xiàn)在的語文課，尤其是高中語文課，很少聽到朗朗讀書聲從教師傳來——學(xué)生讀得少，這是其一;學(xué)生在課堂上讀書，或者說在老師的指揮下讀書，也往往是走馬觀花、不得要領(lǐng)，更別說記住某些詞句了，這是其二。學(xué)生為什么會讀得少，從而導(dǎo)致不會讀書呢？歸根結(jié)底，還是教師的課堂安排容量大，一味的追求快和飽滿，沒有給朗讀留下充分的時間。通過各種方式的讀來熟悉文本是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，然而學(xué)生不會讀書，那么后面教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量就可想而知。

要想讓學(xué)生靜下心來，仔細(xì)讀，教師自己必須先“靜”下來、“慢”下來，來關(guān)注文本每一個細(xì)節(jié)。葉圣陶先生說“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致，潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。”確實是這樣，作品與文章中很多內(nèi)涵，是需要慢慢地感受、體悟才能獲得的。教師應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)地品讀文本，在對文本進(jìn)行處理時，不應(yīng)該輕而易舉地讓它“溜走”。教師要不放過文章的每一個詞句，甚至對文章的標(biāo)點(diǎn)、題目等也要認(rèn)真加以推敲琢磨。只有這樣，教師才會胸有成竹地指導(dǎo)學(xué)生讀書，也只有這樣的“慢”功夫，學(xué)生才能學(xué)會讀書。

其次，教師要教會學(xué)生“用心品讀”。文本就像一杯清茶，需要我們仔細(xì)品味，才能感受到文本的美妙。但是用心品讀，這是一個思考的過程，思考更不能圖快。慢慢思考并不是一味停止，而是在對文本“細(xì)嚼慢咽”之后，體會文本中語句的魅力和作者思想的精華，品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體會，就是從不同的角度，對文章進(jìn)行品評賞析。例如《林黛玉進(jìn)賈府》中對黛玉心理活動的描寫，“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。”仔細(xì)品味邢夫人留黛玉吃晚飯時她的回復(fù)，說明她待人接物是處處留心的;在王夫人房中，黛玉不肯坐炕上，只向挨炕的椅上坐了，品味可知，黛玉連坐在哪里，都非常細(xì)心，絕不輕易從事;賈母和寶玉前后分別問黛玉念何書，黛玉的回答卻不一致，從中進(jìn)一步可知黛玉這種“步步留心，時時在意”的謹(jǐn)慎態(tài)度，是她寄人籬下感情的反映，也是節(jié)選中性格的主要一面。

最后，語文教學(xué)中需要帶領(lǐng)學(xué)生勤回味。現(xiàn)在的學(xué)生，面對著豐富的物質(zhì)包圍和多元的精神沖激，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力會被分散一部分，也就是教師感概的“現(xiàn)在學(xué)生沒有以前的學(xué)生努力”。學(xué)生在學(xué)習(xí)上花的時間少一些，對知識的識記就會差一些，時間一長，知識點(diǎn)的使用率低，學(xué)生又缺少主動復(fù)習(xí)的意識，結(jié)果是難免遺忘。

很多教師為了趕進(jìn)度，一直在講授新的知識，認(rèn)為不斷的“撿拾”以前的是浪費(fèi)時間，更耽誤教學(xué)進(jìn)度，但是同時又陷入學(xué)生不斷遺忘、低效教學(xué)的怪圈。其實，學(xué)生收獲的多寡才是教師成就感高低的來源，所以，教師在教授新文本的時候，要經(jīng)常點(diǎn)出相似的曾經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，這樣才能加深學(xué)生記憶，雖然慢了一點(diǎn)，但是學(xué)生的收獲是滿滿的。例如在教授新的文言文時，將文中的實詞虛詞的意義做歸納總結(jié)，總結(jié)時詞義不局限于本課，還要拓展到以前的文章。

語文教學(xué)，不能像沖泡速溶咖啡，要像煮茶一樣，需要慢，需要等待，而這杯茶的味道，需要慢慢品。語文這杯茶的香味，不僅會熏染學(xué)生此刻的心靈，還會飄向他們更長遠(yuǎn)的人生路，但，這，同樣是一個慢的過程，效果可能會在下一段人生路顯現(xiàn)，也可能在下下一段。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.跟大師學(xué)語文——語文隨筆[M].中華書局.

（作者單位：河北廊坊華北油田第五中學(xué)）