高校課外創新教學策略探究

滕萬慶

摘 要：文章從高校開展課外創新教學的意義出發，以哈爾濱工程大學為例闡述了高校課外創新教學的實施現狀，深入剖析了高校課外創新問題的深層次原因，提出了基于準則建設的高校課外創新教學實施策略。

關鍵詞：素質教育；課外創新教學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0001-03

一、高校開展課外創新教學的意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了未來中國要努力實現全面素質教育的發展目標。我國的高等教育課程改革正在向著這個發展目標不斷地前行。要實現素質教育，大學的教育無論是在教學組織、管理與制度建設上，還是在教育觀念、教學方式和學生的學習方式上，都要產生重大的變革。中國高等教育由應試教育向素質教育的轉變不是一蹴而就的，我國的高等教育實現全面素質教育的過程是一個逐步發展的漸進過程。目前國內各高校所開展的素質教育往往是以一種附加的課外教學形式存在的，它與現有的以課堂教學為主的教學形式并行運行，這是應試教育向全面素質教育轉變過程中所需要經歷的一個必然過渡階段，素質教育正處在這樣一個過渡階段之中，參見圖1。

在這一過渡階段中，課內、課外教學既相互促進，又有相互沖擊或影響。如何處理好課外素質教育與課內教學之間的關系，減少或控制好它們之間的相互影響和沖突，即兼顧素質教育實施，又保證現有的教學體制課內教學的有序運行，使得素質教育在現有的體制機制環境下能有效地開展，是一個需要認真研究的問題。我們所關心的是，是否需要制定一個課外創新教育的實施準則？建立這樣的準則應該考慮哪些因素？為此我們對哈爾濱工程大學所開展的以素質教育為目的課外創新教學情況進行了調研，總結課外創新教學中的有益經驗，發現其中存在的問題，并分析問題背后的原因，其目的是找出其中的教學規律，以指導課外創新素質教育健康發展。

二、高校課外創新教學的實施現狀

哈爾濱工程大學專門成立了素質教育創新基地，承擔學校的課外創新教學，以加強在校學生的素質教育。基地與學校原有的教學體制所設立的教務處之間各自相對獨立的運行。這樣做的好處，一是對現有的教學體制影響比較小，二是便于調整和控制基地的運行。此外，學校還在校團委的組織下，在部分院系的實驗教學中心開展一些課外創新教學活動。這些課外創新教學課程一般來說對全校的學生開放，學生可根據興趣自主選擇課程，并獲得學分。課外創新實踐課程是附加在正常教學之外的教學環節，以加強學生素質教育為目的。根據我們的了解，哈爾濱工程大學所開展的素質教育模式在全國高校中具有一定的代表性。如，清華大學在保留五個傳統課外創新教育部門的基礎上，又設立了大學生科技創新中心、大學生素質拓展中心、大學生成才信息服務中心和青年工作研究中心。比如大連理工大學，為了鼓勵更多的學生參加課外創新活動，成立了“大學生創新實踐中心”。雖然教學組織機構的名稱有所不同，但其核心的教學組織模式是基本相同的。

目前這種附加的課外創新教學的素質教育組織模式，在提高學生的素質方面起到了很好的作用，它開闊了學生的視野，增強了學生對專業知識理解的深度，鍛煉了學生靈活運用知識的能力，一定程度上突破了現有體制束縛，對促進素質教育的逐步實施起到了一定的積極作用。具體地看，哈爾濱工程大學目前的課外創新教育的做法有以下幾個特點。

（一）教學內容以各類學生科技競賽為牽引

這樣做的好處是教學內容比較完整，體現了一個從分析問題到解決問題的全過程，這其中不僅有新知識的學習，還有各門類知識相結合的實際綜合應用。它既有對科學技術問題的分析，還有對解決問題方法的探索和演練。換言之，它既是學生積累知識的過程，又是學生解決問題方法的學習過程，是對學生能力的綜合訓練。這種課外創新教學的操作收到了良好的效果。很多學生在提高專業素質的同時，還得到了競賽的獎勵，使得學生在學習中付出的努力得到了一定的社會認可，學生有了一定的成就感。

（二）以學生為主體，從學生的興趣出發

學校把課外創新教學課程設置成一種任選修課，供全校學生根據自己的興趣自由選修。常言道，興趣是學生最好的老師。在興趣的引導下，學生學習的積極性會被充分地調動和激發出來，學生學習的主動性和學習效率會大大地提高。

（三）運用學分制，鼓勵學生參與課外創新教育課程的學習

學校給課外創新課程附以一定的學分，在一定程度上起到了將其納入現有課程體系的作用。這種適度納入現有教學體系的做法增加了課外創新課程的吸引力，使學生在學分考核上有所收獲。

（四）讓學生在考研、就業等方面得到利益上的實惠

課外創新教學不僅得到了參與其中的學生和任課教師的認同，同時也得到了招聘單位和招收研究生的指導教師的廣泛認同。研究生指導教師非常愿意招收有參加課外創新教育經歷的考生。用人單位也對有這樣學習經歷的學生格外青睞。這使得學生日后的出路更寬了，對畢業生來講，好處是比較大的。

課外創新教學在促進素質教育方面有許多積極的作用，好處是明顯的，但也應該看到，目前的做法只是開展素質教育的一個階段性的做法，是從以往的應試教育體制向全面素質教育體制轉變的一個過渡過程。傳統的以知識積累為主的應試教育模式，在目前高校教育體制中還起著主導作用。在這種情況下開展課外創新型的素質教育，既有其正面的作用，同時又有負效應。很好地分析存在的問題，制定現階段恰當的課外創新教育的發展策略或實施準則，對推進素質教育，促進課外創新課程的健康發展都是非常有益的。

三、高校課外創新教學問題的深層次原因

目前國內高校中以素質教育為背景的課外創新教學多處于不斷探索階段，對這種教學的規律性的認識還很不足，教學操作過程多是比較盲目的。教學過程多具有自發性、試驗性的特點，加之本來這種教學所涉及的知識門類就多，有跨學科、跨專業的特點，內容比較雜，常遇到一些問題。我們體會到的突出問題有以下幾個方面。

（一）缺乏科學規劃與制度保障

在調研中我們發現，多數課外創新活動沒有擬定出長遠的教育活動規劃，缺少統籌考慮。很少兼顧到與常規教學秩序的兼容性，很少兼顧到學生在時間上、學習精力上、知識體系上的適應性。對教師的要求、考核、工作量的計算和獎勵辦法也比較隨意，缺乏科學性，缺乏規章制度，政策相對不連續、不穩定。

（二）學校對課外創新教學的內容和形式缺乏有效引導

往往只是簡單的因事設課或因人設課，只是為了一個競賽項目，或一個教師的特長就設置了課程，隨意性較大，課程的開設不穩定。另一方面，往往從課程的實用性角度去把握課程是否需要開設，而不善于從教學規律性或者課程相關性等宏觀的層面對開課的必要性進行分析和研究。這些都對搞好課外創新教學和維護正常的教學秩序造成了不利的影響。

（三）師資隊伍匱乏

課外創新類教學課程一方面要求教師的知識面要寬，另一方面要求教師要有豐富的實際研究工作或工程實踐經驗。我們在調查中發現，中青年教師從事課外創新課程教學的較多，積極性很大。但他們大多數都只是經過知識積累型的傳統教育，很少有實際工作經驗，教學中還不能達到勝任的程度。

（四）對教學場地、實驗條件、經費支持要求較高

在調查中發現，多數高校受條件限制，課外創新教學只能小規模進行，受益學生的數量還比較少。在某些高校中，開展課外創新教學對外宣傳的意義和效果往往大于實際學生在素質教育方面的受益效果。出現這些問題的深層次原因有以下幾個方面。

首先，是人們普遍地沒有認識到課外創新教學所具有的歷史階段性。沒有認識到它只是在目前條件下，在全面系統的素質教育實施前，所采用的階段性素質教育手段。作為階段性教學手段，一方面它對現代常規教育中素質教育嚴重缺失現狀是一個很好的補充；另一方面它也具有一定的探索性，還不是很完善和成熟。在這種情況下，經常出現這樣或那樣的問題是正常的。需要及時地總結經驗，不斷改進和完善，及時調整我們的課外創新教學工作，而這些恰恰是最容易被我們忽略的。

其次，人們普遍對課外創新教育能夠起的作用沒有恰當的認識。有些人對它的作用估計得過高，而有些人則對它的作用估計得過低。估計過高會導致課外創新教學過度的發展，對現行的常規教學過程產生較大的沖擊；估計得過低會對現階段開展素質教育非常不利，影響教學改革，影響教學水平的提高。

最后，人們普遍沒有意識到建立一個課外創新教學行為準則對開展好課外創新教學的重要性。在現階段課內常規教育與附加的課外創新素質教育并存的情況下，如何使兩者的積極作用、正面作用發揮得更好？如何使兩者相互的影響或沖擊盡可能最小？我們認為是需要建立一個相應的教學過程實施準則或者是規范，特別是對課外創新教學來說非常重要。因為常規的課內教學多年來已經形成了相對穩定的操作準則，而課外創新教學方面，在我們的調研中發現，有許多課程的開設和教學操作上還比較盲目，需要一個操作準則對課外創新教學在發展方向、發展規模、教學資源的配備和學生的選課指導上加以約束和規劃。

四、基于準則建設的高校課外創新教學策略

制定課外創新教學實施準則不可能是千篇一律的。各高校自身的培養目標不同，辦學條件不同，外部環境不同，制定的實施準則也應該是不同的。如何制定好一個課外創新教育的實施準則，我們認為應該考慮以下幾方面的因素。

一是準則的制定應符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》所確定的方向，應該緊緊把握近期國家教育改革的新舉措，充分利用好這些新舉措。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》是在充分分析了我國現階段教育發展現狀，特別是分析了我國現行教育發展的不足所制定的。《綱要》強調了素質教育的重要性，強調了未來我國教育要向全面素質教育轉變。《綱要》所指明的方向和目標無疑是正確的。《綱要》的實施是一個大的系統工程，真正落實還需要一個過程。從宏觀的角度看，我們所制定的課外創新教育實施準則應該是《綱要》落實這一系統工程的組成部分。在這一過程中，隨著國家教育改革的不斷推進和深入，新的舉措也必然會不斷推出，我們所制定的課外創新教育準則也應該搶抓機遇，用好、用足這些國家的新舉措。

二是準則制定應與學校的定位相匹配。目前我國的高等院校數量在1500所以上。各高校之間不僅有著辦學層次的差別，還有文、理、工等類別的差別。即使同是工科院校也存在著特色的差別，以哈爾濱工程大學為例，它是部屬的國內首批“211”重點工科大學，“三海一核”是其主體學科的辦學特色。顯然定位不同，每個學校所制定的課外創新教育實施準則應該也不同。各高校所制定的準則應該與本學校的辦學特色相適應，并服務于自身的辦學特色。

三是準則的制定應與學校的辦學能力相適應。課外創新教育注重學生能力的培養，注重實踐教學環節的作用，注重培養學生運用知識解決具體科學問題的能力。這種教學成本高，比較適宜學生數較少的小班教學模式，對教學設備條件的要求較高，對教師的實踐經驗要求也較高。因此我們在制定課外創新教育實施準則時，應該考慮到本校的辦學能力，量力而為。在準則的制定中應該有規模、效益準則的內容。

四是準則的制定應與時俱進，因地制宜，不斷總結經驗，不斷完善。我國正處在一個教育改革的活躍期，高等學校辦學的內部和外部條件都在不斷地變化之中。準則的制定也必然要隨著條件的變化而變化。同時也應該考慮到本地的實際情況，充分利用好本地的社會辦學資源，搞好實踐教學基地建設。處理好課外創新教學與常規教學之間已產生的矛盾沖突，及時調整準則，使矛盾沖突控制在預計的可控范圍之內。

總之，全面素質教育是我國高等教育未來發展的方向。課外創新教育是我們走向素質教育過程中，過渡階段所采用的一種加強素質教育的手段。處理好課外創新教育和目前常規教育的關系，使兩者能夠健康和諧發展，做好課外創新教育的實施準則建設，是非常重要的。它不僅能夠有助于加強高等學校的素質教育，也有助于目前高校常規教學的順利、有序進行，進而提升高校的整體教學水平和辦學質量。

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