工作過程系統化課程考核與評價方法①

摘 要：在工學結合、校企合作人才培養模式下，實現高職院校培養的畢業生與企業工作崗位“零距離”接軌，就要把傳統的學科體系教學課程改革開發成工作過程系統化課程。通過企業調研，把企業工作崗位內容轉變為學生學習內容，即教學內容、教學模式、教學方法等都需要改革，同時考核評價方法也要改革，即把傳統的結果考核變成過程考核，考核貫穿學習始終。該文說明工作過程系統化課程考核方法改革的內容及做法。這種改革不僅極大地調動學生學習的積極性，而且使學生由被動學習變為主動學習，提高了教學效果。

關鍵詞：基于工作過程系統化 考核評價改革 結果考核 過程考核

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（b）-0150-02

學生學業考核評價是以教學目標為依據，運用切實可行的方法檢測學生是否達到教學目標，它不僅是檢驗學生對所學知識的掌握情況，也是保證課程教學效果的有效手段，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的功能。

“基于工作過程系統化”的課程，是打破傳統的學科體系教學，采用“行動導向、任務驅動”的教學模式和靈活多樣的教學方法，把學生的學習內容、學習過程與將來在企業就業的工作崗位結合起來，把生產過程變成學習過程。由于教學內容、教學方法等進行了大膽的改革，因此學業考核評價方法頁必須進行改革，沒有科學的考核評價方式，就無法保障教學項目實施的成功性。

1 傳統教學考核的弊端與不足

傳統的職業教育中專業課程一直以來都是被學科體系所束縛，導致教學內容一直陳舊，落后于現代企業生產，所培養學生的技能與企業工作崗位的需求有一定距離，學生畢業后不能馬上適應企業的工作崗位，同時，學習內容的考核方法也不科學，存在以下弊端與不足。

1）教學評價都是終結性評價，一卷定乾坤。缺乏對教學過程和學生綜合能力、素質發展過程評價，具有片面性。

2）教學評價形式單調。其評價多為測驗、考試，實踐課有操作，形式單一。

3）不利于調動學生學習的積極性。傳統教學評價由教師承擔，學生不能參加自我評價形式和過程，不利于學生學習積極性的調動，學生處于被動學習。

4）評價層次淺顯。從筆試或考試的試題來看，多是對學生陳述性知識掌握情況的評價；從教學課堂中對學生的評價來看，多是對問題回答結果的肯定或否定。

2 課程考核評價方法的改革

現代職業教育要求學生畢業后盡快適應工作崗位，與企業零距離接軌，這就給教師提出了嚴峻的問題：如何有效地保證學生適應企業工作崗位，這是職業教育的關鍵問題，它涉及學校的生存與發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于職業教育部分指出：“（十四）大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”。“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”為了落實國家發展職業教育的精神，最近幾年職業教育部門一直積極進行教育改革，就是要解決這些問題。要想與企業零距離接軌，就要把企業的工作過程作為學生的學習過程，盡量達到“教室與車間一體化，教師與師傅一體化，實訓與生產一體化，學生與員工一體化、作業與產品一體化”，這就要求人才培養模式就必須采取工學結合的方式，教學內容、評價方式必須隨之改革。

下面以《機械拆裝與測繪》課程為例來說明評價方法的具體改革辦法。

2.1 課程教學過程

機械拆裝與測繪課程是機電一體化技術專業的一門專業核心課程；是培養學生學會機械設備典型結構的拆裝、典型零件測繪的知識與能力。為了達到與企業零距離接軌，該課程采用行動導向、任務驅動的教學模式。教學中始終貫穿行動導向的教學理念，根據所設計的不同學習任務，分別采用案例教學法、討論教學法、引導問題法等靈活多樣的教學方法進行學習；教師按照學習內容需要將學生分成若干小組來共同完成學習任務；而學生根據教師所下達的任務書，通過“咨詢---拆裝方案制定---優化方案---實施---檢查---評價”六步驟完成學習過程；學生在做中學、學中做，既突出了學生的主體地位，又調動學生學習的積極性與主動性，使學生從被動學習轉變為主動學習、主動創新，培養學生的綜合能力。

2.2 學習評價考核內容改革

由于課程教學內容改革，因此，必須有合適的考核評價方法來評價學生學習成果；把傳統的結果考核變成過程考核，既考核貫穿整個學習始終。考核評價形式多元化，既有學生完成工作任務所持的態度、制定的工作方案可行與否、實際操作的質量及規范性、也有理論測試等內容，還有讓學生親自參與的學習評價考核內容等多種形式對成績進行評定。

該課程的成績考核分為學習任務考核與總成績考核兩部分，也就是每個學習任務完成后進行考核，總成績再根據安全測試答卷、任務書、學生評價、理論測試以及各個學習任務考核結果形成，各個考核環節內容均采用百分制。

2.3 學習任務考核內容

（1）出勤與表現考核：這里一方面檢查學生執行學院關于出勤的規章制度情況，提倡滿勤。另一方面，考核學生學習的工作態度、參與度等表現。在學習任務考核中占20%。（2）拆裝方案制訂及實操考核：這部分主要考核識讀裝配圖、制定拆裝方案、拆裝操作工具選擇、操作規范與否等方面。通過學習使學生理解各個零件的作用及裝配方法。在學習任務考核中占40%。（3）零件草圖、零件圖繪制考核：這部分主要考核學生對典型零件的測繪能力，包括零件的測量方法、量具的正確選擇及使用、視圖表達方法的選擇、對測量數據的處理、查手冊的能力、繪制草圖和零件圖的能力。通過學習使學生把學過的知識融會貫通，進行綜合運用。在學習任務考核中占40%。

2.4 總成績考核內容

（1）安全測試答卷：這部分主要考核學生對文明生產及安全操作規程的理解掌握情況，由于該課程是理實一體課，因此在進行學習前要對學生進行安全知識方面的教育，如安全文明生產、技術操作規程等。在總成績考核中占10%。（2）任務書考核：這部分主要考核學生通過查詢資料完成任務書內容情況。學生可根據引導問題，查找相關資料尋求答案從而達到自主學習能力的培養與鍛煉。引導問題從簡單到復雜，實踐性強的問題需要實踐后才能回答，這不僅可以鍛煉學生對理論知識、實踐知識進行歸納、總結，而且可以加深對知識的理解，鞏固學習效果。在總成績考核中占10%。（3）學生評價：這部分主要考核學生對自我、小組成員互相了解情況。可以培養學生對自己的認識評價能力，對小組同學在共同學習過程中的表現進行觀察、評價的能力，包括知識的掌握情況、自我表現、參與程度、工作效果等多方面，依據客觀、真實的原則進行評價。在總成績考核中占10%。（4）理論測試：這部分主要考核學生對所學內容掌握理解情況，可以采取抽簽口試、試卷筆試等多種形式進行考核評價。在總成績考核中占20%。（5）學習任務一～四：這部分主要把前面學習任務考核結果按照難易程度以一定比例計入總成績中。學習任務一、二各占總成績的10%，學習任務三、四各占總成績的15%。

3 思考

3.1 學生就業方面

學生學習考核評價方法的改革在實際教學中已經運行六年，在這期間培養了幾百名學生。學生對教學改革持支持和歡迎態度，并積極參與。通過這種教學培養出來的學生專業技能過硬，教學效果良好，全面提升了教學質量，增強了就業針對性，達到人才培養目標的要求，畢業生深受用人單位歡迎，就業率穩步提升到90%多，很值得借鑒。

3.2 教師教學方面

這種教學、考核方法的改革，對授課教師的要求提高了，必須是“雙師型”教師才能勝任，需要對教師不斷培養，特別是實操能力的培養與提高。

3.3 教師工作量方面

這種改革增加了教師工作量：授課前教學方案設計，編制教學指導書、任務書；教學過程中，及時記錄學生的表現（如討論過程中的參與度、意見采納度、操作動手情況等），各小組的工作情況、進度等；每個學習任務結束時，各類成績匯總等大量工作需要完成。

參考文獻

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