提高初三學生的英語寫作水平之我見①

沙豐凱

摘 要：在加強詞匯教學和擴充詞匯量的基礎上，給學生多講解句子的基本結構，分析中英兩種語言的差別，讓學生積累好詞好句，在講解完形填空和閱讀理解多滲透句法和詞法知識，每天讓學生進行一定量的翻譯句子的練習，提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：詞匯 翻譯句子 詞法和句法 英語漢語的不同之處 積累優美的句型和短語

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（b）-0167-01

該研究者在英語教學中發現，很多學生不會翻譯句子，更不知道如何翻譯句子，不知道句法，尤其是害怕寫英語作文。即使是勉強寫出句子，也不知道對錯，自己也不知道寫的什么，完全是憑感覺，根據漢語的習慣，把單詞組合在一起而已，不符合英語的句法和詞法。

該研究者經過調查，發現學生在英語寫作中主要存在以下問題：一是學生句子結構混淆，分不出主謂賓，不明白什么樣的單詞做主語；二是學生對于時態、語態混淆不清，掌握不扎實；三是單詞、詞組量不夠，并且不會正確使用，分不清詞性；四是學生不明白英語和漢語的差別，往往翻譯成漢語式的英語。而作為英語老師，很多老師認為寫作既浪費時間，又收效甚微，感覺寫作是學生個人的事，寫不寫作文差別不大，寫作好的不練習也會寫，不會寫作文的練習也不管用。總之，學生和老師兩方面的原因導致學生的寫作水平很低。而英語寫作和翻譯句子在中考中23分，占總成績的近20%，這關系到學生中考英語成敗的關鍵。那么，如何提高學生的寫作水平呢？

第一，加強詞匯教學。首先做好學生的思想工作，讓其認識到詞匯在英語學習中的重要性，給學生舉例子打比方，讓其充分認識到詞匯的不可替代作用。詞匯就好像是蓋房子需要的磚瓦等材料，沒有材料，再好的技術也蓋不起來參天大樓；詞匯又好比是做飯用的米，巧婦難為無米之炊。用淺顯的例子讓學生明白詞匯的重要性，學生才能下決心學好詞匯。另外，在學習詞匯時，先讓學生根據音標自讀單詞，讀不準的小組討論，小組討論后有問題的再問老師，然后讓學生跟讀錄音，模仿標準的語音語調，在熟讀的基礎上限定時間讓學生根據讀音規則去記憶單詞，那樣學生記得快又不容易遺忘。同時告訴學生記憶單詞時要記住注意單詞的詞性，以免學生在使用單詞時卻不知道它的詞性。在班級內舉行單詞接龍，單詞大王等活動，調動學生記憶單詞的積極性。

第二，每天讓學生至少復習記憶30個單詞，并根據所復習的單詞讓學生練習翻譯句子，剛開始時翻譯簡單的，然后慢慢加大難度。把單詞變成句子記憶，學生既能靈活運用單詞，又能鍛煉學生的語言組織能力。老師不要覺得是浪費時間，如果每位英語老師在平時上課時能讓學生多練習翻譯句子的話，學生的翻譯水平一定會大大提高的。因為英語是一門語言，是用來交流的，要給學生創造使用英語的平臺，讓學生把翻譯句子當做一種有趣的事情去做。

第三，在日常教學中給學生滲透詞法和句法知識，講解句子的基本結構，尤其是英語中簡單句的六個基本句型，讓學生明白句子的基本結構，翻譯句子時才會有據可依。這六個基本句型是：

1）主語+系動詞+表語

2）主語+不及物動詞+狀語

3）主語+及物動詞+賓語

4）主語+及物動詞+雙賓語（間接賓語和直接賓語）

5）主語+及物動詞+賓語+賓語補足語

6）There be +人/物 +地點

在講解這六個基本句型時，要給學生舉例子，同時給學生講明白什么樣的單詞可以做主語、賓語等，并給他們講明白什么是主語、謂語、賓語、表語、狀語等，讓學生從理論上理解，然后才會在實踐中正確使用。通過了解學生，很多老師在八年級教學生學習這六個基本句型沒有引起足夠的重視，以為考試不會單獨考這六個句型，導致學生對這六個句型也是模模糊糊甚至一概不知，對句子沒有一個明確的概念，導致在翻譯句子時翻譯得五花八門。

第四，給學生分析清楚英語語與漢語的不同之處。在日常翻譯時，英語中每個句子都要有謂語動詞（特殊結構除外），否則不能構成句子，而漢語中有些句子是沒有動詞的，如：我很高。這句話在翻譯成英語時就必須要加上be動詞，翻譯成：I am very tall.如果沒有be動詞am，那就不符合句子的基本結構，那就是翻譯成了漢語式英語，是錯誤的。如果老師在上課時不給學生講明白漢英的差異，學生在翻譯時就會無所適從，以為所有的句子都要加上be動詞。

第五，每天堅持練習。熟能生巧，我們每天讓學生練習翻譯句子，一般是根據復習的單詞和語法。核對答案時，可以邊講解翻譯方法邊核對，如主語、謂語、時態、語態等等，讓學生對句子有基本的概念，不至于做成動詞原形、過去式、過去分詞做主語。通過一段時間的練習，學生的語言組織句子能力有了明顯提高，大部分學生了解了句子的基本結構，翻譯水平有了明顯的進步。每過一段時間讓學生把翻譯的句子大聲朗讀與記憶，回顧復習的要點，進一步體會句子的特點。

第六，讓學生在平時注意積累一些優美的句型和短語，在翻譯時可以套用句型。如：There be結構，encourage sb to do sth 等等，把這些好的句型積累到筆記本上，反復記憶與復習，直至能夠靈活運用。

第七，在上課時，遇到閱讀理解和完型填空時，給學生滲透講解句子成分，劃分主語、謂語等，讓學生背誦優美的句子，做到學以致用，注意句子的結構，擴充學生的詞匯量。

總而言之，通過以上措施，學生的寫作水平有了提高，但還遠遠不夠。如果每一位英語老師在上課時都能注重英語寫作的話，學生的英語寫作水平將會大大提高。

參考文獻

[1] 王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[2] 郭躍進.初中英語新課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2007.