學生參與科研以提高實踐和創新能力的探索

薛黨勤

摘 要：培養和提高大學生創新能力和實踐能力是當今高等教育的一個重要目標。針對高校在實踐和創新培養方面存在的問題，提出了讓學生參與科研實踐以提高其實踐和創新能力的培養模式，經過對學生多年的實施，已取得了顯著的效果。實踐證明這種培養模式對學生的實踐和創新能力的培養起到了促進作用，彌補了課內實踐環節的不足。

關鍵詞：科研實踐 實踐能力 創新能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0163-02

社會的快速發展對人才的要求越來越高，高校的學生要想適應社會發展，就必須培養出創新型人才，而創新型人才的培養是在大量的實踐中來增強創新意識，提高創新能力。當前，各高校對大學生實踐環節是重視的，通過不斷的教學改革，也取得了一些成效。但總體來看，各高校大學生實踐能力的培養效果還不盡人意。首先，學校在教學計劃中對實踐環節重視不夠，隨著課程總學時的減少，一些沒有獨立實驗課的課時也隨之減少；其次，師生對實踐環節的教學重視不夠，實踐教學不夠深入，出現理論教學與實踐教學相脫節，理論教學偏重知識性而實踐教學又脫離理論知識，導致理論與實踐教學“兩張皮”現象[1]；再次，隨著招生規模的擴大，不少高校的實驗設備陳舊，設備增加的數量跟不上擴招的速度，出現“圍觀實驗”的現象，加上實踐教學培養模式單一，不能滿足實際需求[2]。如課程設計，由于教師指導的學生人數太多，使得學生得不到針對性的指導，同時實踐中的錯誤無法反饋給學生更無法得到糾正。題目理論性過高也是學生積極性不高的一個主要原因，因此就出現了“走過場”的現象，實踐教學效果不理想。

實踐教學中存在的這些問題已經引起各高校的重視，并且積極采取措施以提高學生的創新和實踐能力。該文以機電學院學生為例，探討讓學生全程參與科研實踐以提高學生的實踐能力和創新能力。

1 參與科研實踐提高實踐能力和創新能力的重要性

用人單位在招聘大學生時，希望他們不但擁有扎實的理論基礎，還應該具備較強的分析能力和動手實踐能力。目前高校存在許多學生專業成績優異，對理論知識掌握也很全面，但如何綜合運用這些理論知識來來解決實際問題卻不知如何下手。通過讓學生參與科學實踐以提高學生的實踐能力和培養其創新能力，使大學生能夠快速適應社會的需要。

1.1 完善知識結構，奠定創新基礎

由于受傳統教育方法的影響，大學生習慣于對現有書本知識的學習，對跨學科和交叉學科的知識接觸不多，造成知識面、廣度和精度明顯不足，知識結構不夠完善。通過讓學生參加科研實踐，學生可以了解接觸該領域的前沿知識，以及相關知識的新技術和新方法，為今后的創新活動奠定扎實的基礎。

1.2 激發創新意識，培養創新素養

大學生的思維比較活躍，對創新也有一定的認識，但在傳統的教育中，由于缺少科研實踐，學生在學術上往往表現為人云亦云，迷信權威。學生參與科研不僅可以提高學生的實踐能力，還可以挖掘學生創新潛力和聰明才智，激發創新激情，提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2 學生全程參與科研實踐的組織實施

2.1 項目的選擇

為讓學生運用所學知識參與到教師科研中，盡量選擇與學生所學知識關聯較多的應用項目讓學生參與，一般以教師的科研項目為主，學生在參與科研的過程中，不僅可以對課堂知識進行鞏固，并鍛煉其綜合知識運用能力，還可以在原有知識的基礎上擴展創新思維。

2.2 項目的管理

為了切實發揮學生在科研實踐中的作用，項目應由一位實踐經驗比較豐富的教師負責。管理方法采用結構化程序設計的思想，項目可劃分為若干子項目，每個子項目由若干青年教師或已參與過科研項目的學生作為負責人，與若干本科生組成小組承擔子項目的全程研究。

為了讓學生能體會到參與科研項目產生的經濟效益，根據子項目在總項目中所占的比重對每個子項目分配一定的經費，然后再按參與者完成的工作量大小和工作質量發放一定的酬金。工作量的分配根據個人的項目經驗和參與科研項目的情況進行分配，質量優劣的確定是根據后期在子項目的組合中所發現的問題的數量和頻率。第一輪的校驗工作由經驗豐富的教師來完成，通過這一輪的檢驗，可以大概掌握存在的問題和問題的數量。在后續的校驗工作中也會陸續發現問題，先由教師討論問題出現的原因及修改方案，然后由這些教師把存在的問題和修改意見反饋給項目小組，當然這些錯誤包括學生在設計中存在的錯誤，通過項目糾錯，不僅可以檢驗前期工作存在的問題，責任心大大提高，并且通過問題反饋學生可以看到自己在實踐中存在的問題，學生通過自己的理論知識將實踐知識變成產品，大大增強了他們對理論知識的學習以及參與科研的積極性。

2.3 以項目為載體的二級指導模式

由于教師少，學生多，教師在時間和精力上不容易實現與本科生“一對一”的指導[3]，在學生參與的科研實踐中，以項目為載體建立“經驗豐富的教師（資深教師）——青年老師——高年級學生——低年級學生”模式，在這種指導模式下，由一位經驗豐富的老師對項目總負責，青年老師或高年級參與過科研項目有一定科研經驗的學生作為子項目的組長，每個子項目由6-10個低年級學生或經驗較淺學生組成。這樣以子項目組長為媒介，通過經驗豐富的老師、青年老師，以及高年級學生和低年級學生互動交流，建立了可行的“傳幫帶”指導體系，實現了對學生的有效指導，同時也增強了學生的交流能力和團隊意識。有很多課程需要更多的實踐來強化知識，學生通過在做科研的過程中邊學邊做，碰到問題可以請教有經驗的學生或青年教師，他們共同去解決這些問題，通過幾年的互動，高年級的學生對低年級學生的指導不僅可以理解透徹，效果也起到了事半功倍的作用。而學生在參與的科研項目中，通過圖紙的修改、技術要求的確定，加工和裝配要求等，不但大大加深了課堂知識的理解，而且學到了如何綜合靈活運用課堂教學知識。