讓課堂成為學(xué)生的樂園

任君

《橋》是人教版課標(biāo)教材小學(xué)語文五年級下冊的一篇課文。教學(xué)目標(biāo)突出兩點：一是在品味語言中感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；二是認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。筆者以此為例，談?wù)劇叭焙蜆氛n堂教學(xué)模式在教學(xué)中的具體運用。

一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

導(dǎo)入新課分兩步：第一步創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；第二步，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。時間一般控制在5分鐘之內(nèi)。

開課伊始，教師播放一段洪水肆虐的錄像：一場突如其來的洪水摧毀了房屋和村莊。看完錄像，問學(xué)生：“這是一場什么樣的洪水？如果你遇到這種危急的情況，會怎么做？”學(xué)生雖未經(jīng)歷過這樣的場景，但一下子融入到畫面中，感受到這是一場可怕的洪水，是一場面臨生死抉擇的災(zāi)難。教師適時引入新課：“今天我們一起走進(jìn)這個黎明，走近這場洪水，認(rèn)識一位老支書，看他在突如其來的災(zāi)難面前是怎么做的？”接著，教師要求學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求：①正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識生字新詞，并聯(lián)系上下文理解。②課文寫了一件什么事？寫到哪些人？主要人物是誰？③你還有哪些疑問？

這樣做，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣。

二、自主學(xué)習(xí)，初悟文本

本環(huán)節(jié)，教師要安排充足的時間，讓學(xué)生熟讀課文，初悟文本，為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

自學(xué)要求中的前兩個問題是基礎(chǔ)性問題，不需要在課堂上進(jìn)行大展示。第三個是開放性問題。學(xué)生有不同的問題，也有獨特的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過班級大展示進(jìn)行梳理，便于有針對性地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

比如，一個小組提出不懂“咆哮”和“擁戴”的意思，另一個小組立即聯(lián)系上下文幫他們做了解釋，這樣的問題教師不必過多地參與。有的問題恰恰是教學(xué)的重難點。比如，有小組問：課文為什么在結(jié)尾才點明老漢和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？課文寫的是老漢，為什么用《橋》作課題？還有的學(xué)生對老漢的做法持不同看法。這些問題或涉及到寫作技巧，或直指文本中心，是全文的重難點，教師要認(rèn)真梳理，但不必在這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)。

三、合作探究，感悟文本

這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)重難點進(jìn)行探討、交流和展示，包括自主學(xué)習(xí)、小組交流、集體展示、集體評價四個環(huán)節(jié)。

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師設(shè)計了三個問題：①用直線畫出描寫大雨和洪水的句子，把你的感受批注在書旁。②畫出描寫老漢語言、神態(tài)、動作的句子，用心感受，把你的感受批注在書旁。③課文在表達(dá)上很有特色，你有哪些發(fā)現(xiàn)？找出來，說說這樣寫的好處。

小組成員圍繞上述問題自主學(xué)習(xí)后，開始組內(nèi)交流。教師巡視，適時參與交流，及時發(fā)現(xiàn)問題。小組合作學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)入集體展示環(huán)節(jié)，這是整堂課最重要、最精彩的環(huán)節(jié)。

第一個問題不難，學(xué)生在小組交流中不僅都準(zhǔn)確地找到了相關(guān)句子，而且感受到雨下得很大，威脅著人們的生命。教師沒有再安排集體展示。

第二個問題，第一個展示的小組找出了描寫老漢語言、動作和神態(tài)的句子，但不知道怎樣談感受。其他小組及時參與，通過抓重點詞句的方法，談出了自己的體會。比如，有的學(xué)生抓住“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這兩句話，從神態(tài)中感受到老漢很鎮(zhèn)定，臨危不亂。有的學(xué)生抓住“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這幾句話，從老漢的語言中感受到他關(guān)心群眾。

第三個問題是領(lǐng)悟課文表達(dá)方法上的特點。本文設(shè)置懸念的表達(dá)方式，學(xué)生以前很少接觸，理解起來有一定的難度。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行理解。比如，當(dāng)所有人都撤離后，橋邊只剩下小伙子和老漢，兩人都把生的希望留給對方；另外，當(dāng)洪水退后，一個老太太來橋邊祭奠時，文中寫道，“她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”這是點睛之筆，讀完這句話，老漢和小伙子的關(guān)系頓然明朗。

四、精講點撥，升華文本

“點”即抓重點，“撥”即釋疑難。點撥時教師的作用是“推”而不是“牽”。

還是以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文表達(dá)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)為例。教學(xué)中，教師出示句子：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”然后問學(xué)生：“這段話跟平常見到的句子有什么不同？讀后有什么感受？”學(xué)生談道：平常的句子中，“像潑”“像倒”中間一般用逗號，這里卻使用了句號，構(gòu)成了兩句話。這樣寫，更能突出雨大，雨急。教師適時總結(jié)：使用短句能更好地渲染緊張的氣氛。當(dāng)學(xué)生完全明白老漢和小伙子的關(guān)系后，教師追問，“你有什么感受？”大部分學(xué)生感到很意外，很震撼。教師相機總結(jié)：這是一種設(shè)置懸念的表達(dá)方法，這樣寫，能達(dá)到震撼人心的效果。

恰當(dāng)?shù)攸c撥、總結(jié)撞擊出了學(xué)生思維的火花，讓他們真正走進(jìn)了文本，與主人公產(chǎn)生了情感共鳴。

五、盤點收獲，自我反思

這個環(huán)節(jié)要盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們自主總結(jié)，自主反思。

教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣一個問題：本節(jié)課你有哪些收獲？有的學(xué)生說：“學(xué)了這篇課文，我很感動。老漢的精神令人欽佩，值得我們學(xué)習(xí)。”有的學(xué)生說：“通過學(xué)習(xí)，我知道了運用短句的作用，今后要學(xué)習(xí)運用，把作文寫得更好。”還有的學(xué)生聯(lián)系生活實際談到：今后要像老漢一樣多幫助別人。比如，王浩同學(xué)的眼睛有問題，今后要經(jīng)常扶他上廁所，幫他打飯。這名學(xué)生的話引來一片附和聲。

多么善良的孩子啊！教師只需給他們一盞燈，他們就會煥發(fā)出光芒，照亮別人，也照亮自己。這就是語文教學(xué)中的“人文性”，不需刻意渲染，但卻潛移默化地影響著學(xué)生。

六、達(dá)標(biāo)檢測，反饋文本

達(dá)標(biāo)檢測是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是反饋與拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)中，教師設(shè)計了兩道檢測題。①此時此刻，假如你就是獲救的村民，站在老漢的墳前，你會說些什么？②運用短句把下面的句子補充完整。“春雨綿綿， ______。______ 。”“湖水清清，______ 。______。”

第一個問題，大部分學(xué)生從感恩的角度表達(dá)出對老支書的敬佩和感謝，覺得在生活中不僅要學(xué)英雄，做英雄，還要學(xué)會感恩。這也正是學(xué)習(xí)這篇文章所要達(dá)到的情感目標(biāo)。寫短句這道題，學(xué)生答案很多。通過練習(xí)，他們不僅學(xué)會了寫短句，而且對短句的作用有了進(jìn)一步的了解。

（作者單位：來鳳縣民族小學(xué)）