大學(xué)生合理競爭心理培養(yǎng)

謝雙鞠+蔣松源+金瀅+房茹+沈亭

摘 要 在全球化背景下，在我國向社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型日益深化的今天，競爭成為極其普遍的現(xiàn)象。①面對(duì)日益激烈的競爭，部分大學(xué)生出現(xiàn)了恐懼、嫉妒、攻擊和投機(jī)等不良心理。如何教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹立合理的競爭意識(shí)、采取正確的競爭方式和理性對(duì)待競爭的結(jié)果顯得十分重要。②本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查，團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法對(duì)湖南師范大學(xué)14級(jí)本科生各52名被試進(jìn)行干預(yù)。實(shí)驗(yàn)表明，所采取的干預(yù)方案切實(shí)有效。

關(guān)鍵詞 合理競爭 大學(xué)生 團(tuán)體輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.072

Cultivation of College Students' competition of Psychology

XIE Shuangju， JIANG Songyuan， JIN Ying， FANG Ru， SHEN Ting

（Education and Science College of Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）

Abstract Under the background of globalization， as the socialist economy transformation of our country is becoming deeper， the competition has become a very common phenomenon. In face of increasingly fierce competition， some students appear fear， jealousy， speculation， attacks and other adverse psychology. Thus there is a need to find a way to educate and guide college students to establish the reasonable competition consciousness， to take the right way in competition and to treat the results of the competition in a rational attitude.This study combined both of the quantitative and qualitative methods to investigate 52 freshmen of Hunan Normal University.And this study used group counseling to intervene the subjects. Experiments show that， intervention programs are effective.

Key words rational competition; university students; group counseling

0 前言

對(duì)于在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)中生存的人來說，競爭變成人們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，展現(xiàn)其創(chuàng)造力的主要手段。③高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對(duì)人才也提出了更高的要求，許多企業(yè)都十分重視員工的競爭心理的培養(yǎng)，而大學(xué)是人才的主要來源地，大學(xué)生是否具備競爭心理，具備什么樣的競爭心理，既與個(gè)人成長緊密聯(lián)系，又是當(dāng)代的大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。④因而樹立合理的競爭心理十分重要。

為了引導(dǎo)大學(xué)生樹立合理的競爭心理，增強(qiáng)大學(xué)生的競爭力，提升大學(xué)生整體素質(zhì)。我們以湖南師范大學(xué)的學(xué)生為被試，立足我校實(shí)際，著眼于學(xué)生的特點(diǎn)和需求，注重研究與大學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的問題。我們希望通過此項(xiàng)研究，能讓大學(xué)生調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，樹立合理的競爭心理，使社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康更加關(guān)注，有助于減少大學(xué)生不良的競爭現(xiàn)象，為學(xué)校的穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在湖南師范大學(xué)2014級(jí)新生中選取104名同學(xué)，從中選取52名為實(shí)驗(yàn)組，另外52名為對(duì)照組，抽取的被試在《大學(xué)生競爭心理量表》前測(cè)中得分無差異，則說明在競爭心理方面上具有同質(zhì)性。

1.2 研究工具

采用岑延遠(yuǎn)編者的《大學(xué)生競爭心理量表》，由競爭傾向、競爭動(dòng)機(jī)、競爭策略和競爭內(nèi)容四個(gè)分量表構(gòu)成，其中競爭傾向由情緒傾向、行為傾向和認(rèn)知傾向三個(gè)子維度構(gòu)成，競爭動(dòng)機(jī)由提高能力，自我展示和獲得利益三個(gè)子維度構(gòu)成，競爭內(nèi)容由地位競爭學(xué)習(xí)競爭、權(quán)威競爭、興趣競爭、特長競爭和生活競爭六個(gè)方面組成，而競爭策略只有一個(gè)維度。分量表間的相關(guān)分析表明，四個(gè)分量表之間既有方向的一致性又有內(nèi)容上的獨(dú)立性。大學(xué)生競爭心理量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.70以上，穩(wěn)定性系數(shù)介于0.71～0.84之間。說明大學(xué)生競爭心理量表具有良好的信效度。⑤

1.3 研究假設(shè)

團(tuán)輔干預(yù)可以改變大學(xué)生的競爭心理，使學(xué)生的競爭方式更為合理;實(shí)驗(yàn)組的競爭得分顯著性高于對(duì)照組競爭得分;干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的競爭心理更為合理。

1.4 實(shí)驗(yàn)變量

1.4.1 實(shí)驗(yàn)自變量：合理競爭團(tuán)輔活動(dòng)方案（共計(jì)一個(gè)月）

（1）活動(dòng)主題：愛拼才會(huì)贏——合理競爭心理培養(yǎng)

（被試認(rèn)識(shí)到競爭的重要性、競爭的意義、要有競爭的意識(shí)）

（2）活動(dòng)主題：合理競爭帶我飛

（正確的競爭傾向、競爭動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)）

（3）活動(dòng)主題：合理競爭，有你有我

（競爭失范行為及其矯正）

（4）活動(dòng)主題：在競爭中合作，做最好的自己

（學(xué)會(huì)在競爭中合作，從而不斷完善和提高自己）

1.4.2 實(shí)驗(yàn)因變量：競爭心理

本研究對(duì)被試的競爭心理，采用定性評(píng)估和定量評(píng)估相結(jié)合的方法進(jìn)行。

（1） 定量評(píng)估：實(shí)驗(yàn)前后對(duì)被試競爭心理采用《大學(xué)生競爭心理量表》進(jìn)行測(cè)量。（2） 定性評(píng)估：整理歸納實(shí)驗(yàn)記錄，閱讀被試團(tuán)輔實(shí)驗(yàn)之后的心得體會(huì)，從而評(píng)估被試實(shí)驗(yàn)前后的競爭心理變化。同時(shí)，對(duì)部分被試和老師進(jìn)行訪談，從訪談中了解被試對(duì)競爭的看法，以及合理競爭培養(yǎng)方案是否有效。

1.4.3 無關(guān)變量的控制

（1） 團(tuán)輔實(shí)驗(yàn)由心理學(xué)專業(yè)和有團(tuán)輔經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)專業(yè)組員進(jìn)行操作，保證了團(tuán)輔活動(dòng)的順利進(jìn)行。（2） 合理的確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)前競爭心理不存在差異。（3）后測(cè)在3個(gè)月之后進(jìn)行，盡量排除被試對(duì)《大學(xué)生競爭心理量表》的練習(xí)效應(yīng)，同時(shí)也為了檢測(cè)培養(yǎng)的持久性。

1.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

從2014級(jí)教育科學(xué)學(xué)院新生中選取104名被試，分為實(shí)驗(yàn)組（52人）和對(duì)照組（52人），先對(duì)所有被試進(jìn)行前測(cè)，確保被試在競爭心理這方面沒有顯著差異。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組干預(yù)實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)所有被試進(jìn)行后測(cè)。

表1 干預(yù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表

2 研究結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組競爭心理前測(cè)比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)和對(duì)照兩個(gè)班級(jí)的競爭心理情況的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。結(jié)果如下：

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組競爭心理的前測(cè)差異性比較

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)組級(jí)和對(duì)照組級(jí)在競爭心理總分及四個(gè)維度上均沒有顯著差異（p>0.05），沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組選取的被試具有同質(zhì)性，兩個(gè)班級(jí)基本上處于同一個(gè)水平。因此，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)，考察干預(yù)的效果，如果結(jié)果存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異則應(yīng)該是由于團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)產(chǎn)生的。

2.2 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的競爭心理的比較

在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的競爭心理后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，一方面考察團(tuán)體輔導(dǎo)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)組級(jí)競爭心理的影響;另一方面，也說明團(tuán)體輔導(dǎo)方案的有效性。結(jié)果如表3所示：

由表3可知，經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)后，在競爭心理總分上實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組分?jǐn)?shù)，且存在極顯著性差異（p<0.001）。同時(shí)在競爭心理的四個(gè)維度上也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，存在差異顯著性（p<0.05）。由此可見，經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的競爭心理得到了培養(yǎng)，有顯著性的提高，干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了明顯的影響，從而說明了我們團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)方案的有效性。

表3 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的競爭心理的差異性比較

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

2.3 實(shí)驗(yàn)組競爭心理得分的前、后測(cè)比較

團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后，將實(shí)驗(yàn)組的前、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的前后差異性。同時(shí)也是進(jìn)一步說明干預(yù)方案的有效性。結(jié)果如表4所示：

表4 實(shí)驗(yàn)組競爭心理的前、后測(cè)比較

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

由表4可以得出，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后，競爭心理總分上實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組分?jǐn)?shù)，且存在極顯著性差異（p<0.001）。在競爭心理的四個(gè)維度上，競爭傾向維度差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但競爭內(nèi)容、競爭動(dòng)機(jī)、競爭策略三個(gè)維度上前后測(cè)存在顯著性差異（p<0.05）。由此可見，競爭心理在競爭內(nèi)容、競爭動(dòng)機(jī)、競爭策略三個(gè)維度上的效果明顯，說明干預(yù)實(shí)驗(yàn)具有有效性，干預(yù)競爭傾向維度可能由于干預(yù)周期短，強(qiáng)度低等原因，團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)方案美中不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)干預(yù)方案。

2.4 對(duì)照組競爭心理得分的前、后測(cè)比較

在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)對(duì)照組進(jìn)行了重測(cè)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)對(duì)照組前、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果如表5所示：

由表5可知，經(jīng)過團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，對(duì)照班的競爭心理總分以及各個(gè)維度的得分之間前后測(cè)不存在顯著性差異，對(duì)照班因?yàn)闆]有接受干預(yù)，其競爭心理沒有變化。

表5 對(duì)照組競爭心理得分的前、后測(cè)比較

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001

3 討論

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)干預(yù)方案切實(shí)有效

第一，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)行干預(yù)后的實(shí)驗(yàn)組競爭心理更趨于合理，說明我們的團(tuán)輔干預(yù)實(shí)驗(yàn)是切實(shí)有效的。第二，對(duì)照組沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)的分析比較，對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的競爭心理水平都沒有顯著差異，由此可見正常的學(xué)習(xí)工作生活并沒有對(duì)大學(xué)生的合理競爭心理培養(yǎng)產(chǎn)生顯著的影響。從而進(jìn)一步證明了我們的團(tuán)輔實(shí)驗(yàn)切實(shí)有效。

3.2 實(shí)驗(yàn)組的競爭心理在實(shí)驗(yàn)后更趨于合理

（1）競爭動(dòng)機(jī)更加合理。競爭動(dòng)機(jī)主要由提高能力、自我展示和獲得利益三個(gè)維度構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)在經(jīng)過團(tuán)輔活動(dòng)干預(yù)之后，他們能夠認(rèn)識(shí)到在競爭中提高自身能力的重要性，所以在進(jìn)行各種競爭的時(shí)候會(huì)注意提高自身的能力，尤其是在大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)中所需要的各種能力，比如閱讀能力、人際交往能力、調(diào)查研究能力、自學(xué)能力等。在實(shí)驗(yàn)中我們也發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)在競爭中越來越能夠展現(xiàn)自我，越是在后面的幾次團(tuán)輔游戲中，大家參與其中越積極，這說明，經(jīng)過團(tuán)輔干預(yù)，他們更加希望能夠在競爭中能夠自我展現(xiàn)。在競爭動(dòng)機(jī)中被試也有希望獲得利益的表現(xiàn)，但是干預(yù)后在獲得利益方面的動(dòng)機(jī)有降低的表現(xiàn)。

（2）競爭內(nèi)容更加合理。競爭內(nèi)容主要由地位競爭、學(xué)習(xí)競爭、權(quán)威競爭、興趣競爭、特長競爭和生活競爭六個(gè)維度組成。通過對(duì)被試的觀察我們發(fā)現(xiàn)大家在地位競爭和權(quán)威競爭方面傾向于在學(xué)生會(huì)、社團(tuán)干部以及班干部的競爭。學(xué)習(xí)方面的競爭主要體現(xiàn)在各種考試、論文發(fā)表等方面。興趣和特長方面競爭則是各種實(shí)踐活動(dòng)比較多，比如文化藝術(shù)節(jié)、歌舞比賽之類的活動(dòng)，在這些活動(dòng)的參與中體現(xiàn)特長，發(fā)揚(yáng)自己的興趣愛好。生活方面的競爭比如吃東西、穿著等。干預(yù)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)更加清楚自己需要提升的能力，采取了更為理性的方式。

（3）競爭策略更加合理。競爭策略主要指個(gè)體在競爭中傾向于采用的手段和方法。在大學(xué)生的競爭中，有的人為了達(dá)到自己的競爭目的總是會(huì)采取不正確的競爭策略。在團(tuán)輔干預(yù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候我們針對(duì)大學(xué)生現(xiàn)在存在著的一些不良競爭心理進(jìn)行引導(dǎo)和間接地教育。干預(yù)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組被試普遍都能認(rèn)識(shí)到采取合理競爭策略的重要性。他們更傾向于采取合作的策略參與競爭。

3.3 競爭傾向在實(shí)驗(yàn)前后并無顯著差異

競爭傾向由情緒傾向、行為傾向和認(rèn)知傾向三個(gè)維度構(gòu)成，在本實(shí)驗(yàn)中被試在競爭傾向維度沒有明顯的變化，沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平。可能是由于團(tuán)輔的時(shí)間較短、強(qiáng)度不夠等一些原因?qū)е铝藳]能在情緒、行為和認(rèn)知方面使被試發(fā)生顯著的改變。同時(shí)也說明了一個(gè)人的競爭傾向的影響因素很多，改變比較難。影響被試競爭傾向需要更長的周期和強(qiáng)度，更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是幾次團(tuán)輔活動(dòng)可以改變的。

4 本研究的不足之處

本研究只是對(duì)大學(xué)生合理競爭心理培養(yǎng)的一個(gè)初步探究，被試的數(shù)量還不夠廣泛，雖有一些個(gè)案的訪談，但是缺少深度個(gè)案研究、追蹤研究，對(duì)干預(yù)效果的評(píng)估不夠全面和詳細(xì)，需要進(jìn)一步的研究。

注釋

①③趙瑞芳.當(dāng)代大學(xué)生的競爭觀研究——對(duì)全國六省（市）418名大學(xué)生的問卷調(diào)查.華中科技大學(xué)碩士論文，2005.

② 丁林.大學(xué)生競爭心理探析.黑龍江高教研究，2004.

④ 余俊渠.當(dāng)代大學(xué)生競爭意識(shí)的現(xiàn)狀及思考.中國成人教育，2006.

⑤ 岑延遠(yuǎn).大學(xué)生競爭心理量表的編制及信效度分析，2009.