研究性學習課程中小組合作學習德育課程初探

趙旭（內蒙古大興安嶺林業學校，內蒙古牙克石 022150）

研究性學習課程中小組合作學習德育課程初探

趙旭
（內蒙古大興安嶺林業學校，內蒙古牙克石 022150）

隨著新一輪課程改革的推行，學校都大力推廣研究性學習。小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。研究性學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。那么究竟什么是小組合作學習？小組合作學習的意義是什么？小組合作學習如何展開？下面，本人根據多年開展綜合實踐活動教學的經驗，就研究性學習課程中的小組合作學習德育課程進行粗淺的探討。

研究性學習 小組合作 德育課程

1　小組合作學習

“小組合作學習”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并以他們在小組的表現為依據獲得獎勵和認可的課堂教學技術。研究性學習中的小組合作從形式到內容都是對“作為課堂教學技術”的小組合作的突破和拓展。

2　研究性學習課程中小組合作學習的意義

小組合作讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能，有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成。有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，學生的主體地位更為突出。

3　如何組織研究性學習課程中小組合作學習

3.1小組的組成

小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。課題開題之前，在大量呈現選題的相關材料之后，組織學生進行選題意向的統計；根據學生的選題意向和研究興趣，在限制小組人數規模的基礎上（為防止出現推諉扯皮，無所事事的傾向，小組人數一般不超過6人），按照性別比例搭配，組織學生成立課題研究小組，并推選出小組活動負責人。根據研究課題需要，可以走出課堂，走出校園，走向社會，時間安排上也有一定的靈括性。

小組合作學習貴在創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。通過相互合作，小組成員共同達到課題研究的預期目標。

3.2小組活動的開展

根據課題研究的進度，依次組織學生進行開題報告、中期評價、結題展示、終期評價。在這些活動中，教師要做的工作是從總體上規劃課題研究的時間，把握學小組合作學習進度；給課題小組的研究活動以方法上的指導和研究條件上的幫助，避免學生的小組合作學習偏離正確的方向；監督課題小組討論，糾正可能出現的小組成員的不良行為，保證小組合作學習的有效性；采取有效措施，組織學生進行各種類型的展示活動，特別是要給與課題小組以適當的評價和注意展示過程中秩序的維持。

3.3小組合作學習成果的評價

學生的小組合作成果的評價在整個小組合作學習中是非常重要的環節，如果這一環節出現問題會極大地挫傷學生合作學習的積極性，也將增加以后開展類似活動的難度，所以應該慎重對待這個問題。

從評價的主體來說，可以分為幾個層次： 首先，小組成員的自評。在每次小組活動展示之前，小組內部成員都要對小組的活動成果進行自我評價，找出潛在的問題，進行自我完善。其次，小組之間進行互評。在這個過程中，教師要和學生一起討論評價的維度和標準，制定評審表，選出評審組織和成員。接受評價的小組要虛心接受他人的意見和建議，進行評價的小組和人員要客觀公正地進行評價，提出建設性的意見。最后，教師給出自己的評價意見，并匯總各個層面的評價意見，給出各個合作學習小組的最后成績。在評價過程中，教師要給學生樹立“成長比成績重要”的觀點，注意引導學生正確的對待評價結果，保護學生參與小組合作學習的積極性。

4　合作學習應注意的問題

（1）進行小組合作學習需要有充分的理由。但常常會出現這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛開始討論還未進入狀態，教師就宣布結束討論；有的小組內分工不明確，使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

（2）小組合作學習應讓更多的學生表現自己、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應在組間巡視，關注照顧一部分學習有困難、不善發言的學生，多鼓勵幫助他們，以提高他們的學習興趣和表現自我的積極性。

（3）小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。不少教師一提到小組合作學習，首先想到的是改變座位方式。問及原因卻卻不能給出充分的理由。正因如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，但事實上并沒有起到真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免這一學習狀況，我們就應該采取恰當合理的的小組合作方式。

（4）小組合作學習應在教師正確組織和引導下進行。 要讓小組合作學習發揮真正的作用，必須讓教師發揮主導作用，認真做好課前準備。以下幾方面進行：1）為什么這個環節要進行小組合作學習？2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？

5　合作的方式和習慣需要長期培養

（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。（2）讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。（3）要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

6　融入競爭機制，優化合作學習

有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。