漫談小學數學簡約化教學

連振蘭

摘 要：當前的小學數學課堂在教學形式、教學方法等方面呈現出復雜化，導致課堂效率低下.筆者根據數學學科特點，漫談小學數學簡約化教學策略。

關鍵詞：小學數學；簡約化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-194-01

一、制訂簡明扼要的教學目標

目標的本意就是要確定可以達到的境界或者標準，所以教學目標要實實在在，可以達成。只有知識與技能、方法與思考是可以定性定量進行控制的。下面以《倒數的認識》教學目標描述為例進行比較：教學目標描述（一）：①通過對一些實例的探究，理解和掌握倒數的意義。在合作探究中掌握求倒數的方法，會求一個數的倒數。②經歷倒數意義的概括過程，提高觀察、比較、概括和歸納的能力以及靈活運用知識解決問題的能力。③通過親身參與探究活動，體驗數學學習的樂趣，激發積極的學習情感，養成合作探究問題的習慣。教學目標描述（二）：①理解倒數的意義，掌握求不同數的倒數的方法，熟練求出一個數的倒數。②在自主、互動、開放的學習氛圍中引導學生的思維走向深刻，提高學習質量。

在傳統的數學教育觀念影響下，教師往往很注重課堂的規范性，為了便于控制教學，就會把教學目標設計多而全，其實很難在一節課里全部實現。以上第一種目標描述在公開課教學設計里比比皆是。后者表達則準確、簡潔。至于第三條內容“學生感受數學與生活的密切聯系，在學習過程中有良好的情感體驗”則完全滲透于前面兩條中，教師只要心中有數，不必寫出。在新課程改革的背景下，許多教師把情感目標抬到了過高的位置，這樣很容易本末倒置，沖淡雙基與思維方法的訓練。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍，教學方法的運用和教學效果的評價等。如在教學六年級《圓柱體的認識和側面積》時，我所擬定的教學目標是1、使學生認識特征圓柱體，掌握圓柱體的特征。 2、通過剪、比，使學生掌握圓柱側面展開圖的特征及側面積的計算方法。在這樣的目標指導下，在課堂開始，就出示圓柱體實物，迅速進入對于圓柱體特征的認識。在認識側面的時候，因勢利導，提問對于側面這樣一個曲面，如果我們想知道它的面積，該怎樣去解答。從而將充分的時間留給孩子去解決這樣一個充滿探究的知識點。這樣，我們的課堂條理清楚，時間分配合理。簡約準確的教學目標能直接影響一節課的教學效果。

二、確立簡約充實的教學內容

課堂的時間是個常數，學生的學習精力是有限的。因此，選擇恰當的學習內容，特別是抓住課的本質內容，精簡非本質的內容，就會使一節課顯得既厚實又簡約，有“骨”也有“肉”。其實，就小學數學學習的內容而言，它的本質表現形式都可以歸納為三個問題：學什么——怎么學——有何用，三個問題也構成了數學課認知沖突的主線。

聽過這樣一節公開課《圓的面積》，教師放手讓學生小組合作，課堂上研究的氛圍很濃，學生的學習熱情高漲，在教師的點撥和引導下，學生自主推導出了圓面積的計算公式，不僅把圓的面積轉化成長方形面積來研究，還有把圓的面積轉化成三角形面積來研究的，遺憾的是，該教師設計的課堂練習僅僅是課本習題的重復，練習時課堂氣氛沉悶，雖然正確率較高，但學生的興致始終不高。可見，教材上的練習雖然涉及的內容比較全面，但并不完全適合自己班級的學生。我們應該把握練習設計的創新與實踐原則，對練習內容進行重組，刪去一些重復練習，補充設計一些新的練習，克服練習中存在的低效或無效的問題。

我認為應該注意以下四點：一是要注重數學練習設計的“質”。要緊緊圍繞本節課的教學要求和教學重點、難點來安排練習，針對性要強。二是要注重數學練習設計的“度”。練習的設計要本著循序漸進的原則，由易到難，先單項后綜合，先基本后變式，體現出層次與坡度，做到逐步深入，逐步提高。但練習要適量，盲目無度的多練反而會使學生處于被動的、機械的狀態，所產生的后果是學生越練越累，越練越煩，更為嚴重的徹底失去學習的興趣與信心。三是注重練習設計的“面”。設計練習時還應考慮到學生之間的差異，既要面向集體，又要兼顧個別。四是注重練習設計的多樣性。除了常用的題型外，還可以采用填空、判斷、選擇、畫圖、討論、實踐等多種形式，讓學生自始自終保持“新鮮感”，從練習中悟出規律，拓展思維。

三、設計簡練嚴密的教學語言

小學數學課堂教學就要追求這種簡潔，簡練的數學教學語言能給人直奔主題、酣暢淋漓的感受。我一直堅定地認為，一節課的時間是有限的，精煉、有效的語言刺激能起到很好的凸顯教學內容的作用，而無效的語言刺激越多，越是削弱教學內容的凸顯程度。課堂教學中教師的語言如果能夠言簡意賅，簡要流暢，那么就會給人以明亮清澈的透明感。如，我教二年級數學，在學生認識角的學習中，為了幫助理解角的特征，編了一句順口溜：角角角，長得俏，定點一個邊兩條。這樣的兒童化語言給學生留下鮮明、深刻的印象，學生想要忘記也比較難了。

教師提問時，語言表述一定要準確精練，否則學生不理解或產生歧義，教師再費力地解釋，只會造成教學時間的浪費，不利于教學目標的達成。如教學“直線射線和角”時，教師將紅外線手電筒射到墻上，問：“你能看出射出去的光線是什么？”學生答：“射線”，教師的本意是線段，然后教師將問題改為“手電筒燈泡與墻上亮點之間的線是什么線？”學生這時才理解教師問題的意思。

總之，簡約化教學是一種教學策略，教師要善于將各種知識模塊有機整合，用最低的教學成本取得最大的教學收益。我們的課堂只有追尋簡約化教學，切實讓學生在課堂上學有所思，學有所得，教學質量才能得以提高，從而實現課堂教學的有效性。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。數學教學一定會于簡單之處見深刻，于平常之處展博遠。只要我們不斷勇于實踐，我們簡約的數學課堂一定能實現。