初中歷史課堂教學提問的預設

曾華寶

摘 要：課堂教學是一項復雜的活動，它需要教師課前的精心策劃，也就是通常所說的預設。而提問是課堂教學的常用方法，教師講課常常離不開提問。因此課堂提問不僅作為教學方法，還被作為了解學生學習活動、掌握知識情況的反饋手段。提問得當可以充分得到學生學習信息的反饋，及時對教學過程進行有效調控，就能提高課堂教學的效益。提問不當，信息反饋受阻，則將影響教學效益。因此，要取有效的教學效果， 就不得不講究提問的精巧預設。本文就此談談自己的看法。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-226-02

“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”現代心理學研究認為，“疑問是思維的導火索”。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆慕逃龑W的角度說，提問是發揮學生主體作用的有效途徑。從心理學角度說，提問可以激發學生動機、啟迪思維。

教學實踐也表明：教師在課堂上不失時機地提出高質量的問題，猶如一石激起干層浪，激起學生思維的漣漪，課堂氣氛也隨之而活躍。筆者在多年的實踐中深深體會到：提問對培養學生思維能力、發展學生個性大有裨益。在課堂教學中，要使學生學會提問，教師首先要學會向學生提問。

一、預設問題要以人為本

面向21世紀的教育是以人為本、全面發展的教育?；A教育是大眾教育，是面向全體學生的。老師預設的問題要考慮學生知識的基礎水平，考慮到大多數學生的知識智力水平。如果設置問題的難度過大，學生認為動腦與不動腦都回答不出來，就不愿意去思考；反之，學生不假思索就能回答出來，也沒有起到調動學生積極思維的作用。問題的設置要由易到難，由繁入簡，由小到大，層層遞進，步步深入符合學生認識事物的思維規律，有利于養成良好的思維習慣；這樣設置問題，能充分調動了學生思維的積極性，問題又沒有超出學生的智力水平，又能適應不同層次水平的學生，所以課堂氣氛很活躍，學生人人有思考的機會，個個有答問的條件，自然收到了良好的教學效果。教師在教學預設時，必須面向所有同學，以基礎性學習培養為著力點，在最本質、最基本的方面提出具體實在要求。滿足每個學生身心健康發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。面向全體學生的教學預設，其教學目標的定位、教學內容的選擇和教學方法的運用，更加適合多數同學的發展需求，有利于學生主動參與到課堂教學中，充分發揮學習主體作用，從而促進動態生成。

如在學習鄭和下西洋時，針對鄭和下西洋這一事件，如果預設：為什么和西方遠洋航海家在世界上影響力不一樣？就會脫離初中學生的認知水平，學生是很難回答，這是教師可以講解引進的內容，但不能要求學生回答。設問是要想辦法啟發學生的思考，遇到學生的回答如果不正確，不完善的，教師可提示一些有關的思路或要件，或轉問其他學生有什么看法；學生的回答若與教師預設的答案不同，更應鼓勵學生說出其理由，等等。教師要和學生一起營造出寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。

二、預設問題的目的性要明確

歷史教師是歷史課程標準內容落實者，預設問題的“策劃者”，同時歷史知識具有嚴密的邏輯性，所提問題應當精確，力求所提出問題準確無誤，教師設計問題要從三維目標出發，圍繞“有效性”進行設計；教師要吃透教科書內容，了解學生情況，進而設計出一些能抓住重點、難點、關鍵點的問題，課堂提問設計的目的是為了評價學生、檢查學生、體現學生的主體地位。有效的課堂提問能夠引起學生的回應或回答。教師所提問的問題越明確，學生經歷的思考就越深入，越有助于學生對所學知識的理解與把握，從而促進思維的發展，提高課堂效率。幫助學生迅速掌握本節課重點知識，幫助學生尋找新舊知識連接點，培養學生的分析能力和想像力；保持學生探索問題的積極性，升華意識。

例如在學習南北戰爭一課，教師設計一系列的問題展開教學。南北戰爭是如何爆發的？導火線是什么？導出直接原因。“南方發動叛亂表現在哪些方面？學生閱讀，知道史實，并回答，了解戰爭的爆發，及其性質。為什么戰爭初期北方失利？林肯為甚妥協？為什么扭轉了戰局？對兩部文獻進行分析。北方勝利的原因是什么？分析討論。如何評價林肯？這樣培養學生主動學習的能力，了解歷史事件的發展與歷史人物之間的內在聯系，知道全面的看待歷史事件，培養歷史思維。

三、預設的問題要有整體水平

我們在教學設問中要盡量避免無效與低效的“滿堂問”，應注重提問效益的最大化。它要求教師在準確把握課程標準和教材的基礎上，善于從課堂教學內容的整體出發，根據學生的年齡特點和認知水平，緊緊圍繞教學內容的核心和關鍵，設計具有較高思維水平的問題，以吸引學生的注意，激發學生的思維。對問題內容過于簡單，只需回答“是”與“不是”或從書上很容易就能找到答案的問題，達不到啟發的目的，無助于學生積極思維的問題盡量不要預設。設問的問題也不能太難，太難會使學生無從下手或望而生畏，無法整體理解，結果答非所問。偏離教學內容與目標，同樣收不到好的教學效果。

因此，預設的問題既能激發學生求知欲，調動學生注意力，照顧到大多數學生的知識水平；又能刺激學生思維，深入探討重點、疑點和難點；要為學生搭建一個合適的臺階，使學生拾級而上，不斷提高學生靈活運用所學知識的能力，使所有學生獲得發展的機會。

例如在學習秦始皇時，以“秦始皇鞏固統一的措施有哪些？”展開學習秦政治史的知識歸納整理的學生活動。當然，在課堂上的提問技巧，是根據每位教師自己對教情和學情的理解設置的，不可一概而論。采用適當的有針對性的知識歸納性問題，組織教學活動，使學生參與學習，鍛煉總結歸納問題的能力。如學生在學習三國時，對曹操的評價問題。尤其是男生，對三國故事基本熟悉，可以問“你最喜歡三國中的哪位人物？為什么”學生七嘴八舌，教師給予學生肯定。然后在結合戲劇舞臺上曹操的形象，問“曹操是戲劇舞臺上那副白臉奸臣的模樣嗎？為什么要如此刻畫他？你是如何看待他的？”引導學生思維，認識歷史與文學戲劇作品的區別，從而激發學生學習興趣。

四、預設問題時要掌握好時間節奏

在初中歷史教學中，選準提問的機會收到意想不到的效果。教師在課堂上對問題的有效調控，對學生的思維發展起著相當重要的作用。要做到有效調控，就必須在課前對相關的提問進行精心預設。這里特別要強調的是：時間節奏要掌握好。要知道，一堂課只有短短的45分鐘，如果教師預設的問題太多，往往不能達到預期的效果。我們提問學生回答問題的時候，一定要考慮到有沒有給學生思考的時間。我們很多教師都習慣于提出問題之后，只要有學生回答出了預設的答案，就繼續開展下面的教學活動：如果學生開始了一個錯誤的回答，馬上被老師打斷，叫另一位學生回答，或教師代為說出正確答案。在教師滿足于某一位或某幾位學生能夠說出課前預設的問題答案的同時，實際上是讓更多的學生失去了思考問題、鍛煉思維的機會。教學“順利”“快捷”的背后是許多學生喪失了思考的時機，喪失了參與的熱情。

總之，教學過程是一個不斷地設疑——釋疑——再設疑——再釋疑的過程。問題是思維的起點，也是思維的動力，在歷史課堂教學中，歷史教師在課堂教學中注重提問實效性，又能創設師生互動、生生互動的教學氣氛，它不僅能起到傳授知識、鞏固知識、提高課堂教學效果，還能揭示教材的內聯系，促進知識的遷移升華，提高歷史教學效率。更能誘發學生積極思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 《如何在歷史課堂上激發思維的火花》范振平

[2] 《對目前歷史教學的追問與感悟》參見《中學歷史教學法概論》

[3] 《歷史教學要尋找歷史與現實的結合點》哈爾濱農場局高中田振國著

[4] 《對目前歷史教育的追問和感悟《中學歷史教學參考》2003年第五期