小學數學對話教學的智慧

余理銀

摘 要：作為一種新的教學理論方法，對話式教學應用于小學階段的教學工作，其可以更好地適應小學生的認知規律和身心特點。通過交流與互動，實現對知識的教學，其本身具有良好的實踐性意義。

關鍵詞：小學數學；教學理論

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-270-01

作為一種新的教學理論方法，對話式教學應用于小學階段的教學工作，其可以更好地適應小學生的認知規律和身心特點。通過交流與互動，實現對知識的教學，其本身具有良好的實踐性意義。對話式教學的運用，一改以往傳統小學數學課堂的被動性問題，讓學生的主動性得以凸顯，并且讓學生對所學知識進行運用來解答相關問題，可以更好地幫助學生構建數學知識體系，形成良好的數學思維習慣，發展學生的個性。對話式教學也體現了師生之間的平等關系，可以更好地滿足小學階段學生的好奇心理和求知欲望，營造和諧的學習氛圍。

試想一下在課堂教學過程中，教師如果采取以往傳統的教學方式開展教學工作，整個課堂學習氛圍就會十分沉悶，學生的學習效果就會難以得到保障。在教學過程中，教師要講究教學方法，以教學入手，讓學生感受到數學這一門學科的魅力，并且對于對話的內容進行深入的挖掘，讓課堂教學過程充滿樂趣，在不斷引導下，幫助學生掌握知識點，培養學生的發散思維能力。

第一，通過對話教學的應用讓學生感受數學學習的樂趣。在小學階段，學生的智力正處于快速成長的階段，教師有責任和義務對學生進行正確的引導。對話教學的應用，使得教師可以制造一個開放性的交流環境，更好地走進學生的內心世界。例如，教師在“加減法”教學過程中，多就可以從提出“班級一共有多少人？”“下課時間如果出去了多少人，班級還剩多少人？”“如果班級剩下xx人，那么多少人不在班級？”，以這種提問的方式來引入，教師在于學生對話的過程中，就可以活躍學生的思考過程，充分的發揮師生對話的作用，讓學生獲得良好的學習體驗。對話教學的應用不僅僅包括了師生對話，其也包括了學生之間的對話和學生與教材之間的對話。學生之間的對話是學生成長中所必不可少的內容，也是學生之間進行交流的過程。小學生本身具有較強的表現欲望和交流欲望，他們渴望得到周圍同伴的認可，希望從交流對話中獲得成就感。針對于這一內心世界的需求，教師就可以在課堂教學的過程中，給與學生相互交流的機會，提出學生的討論話題，引發學生進行積極的思考，進而尋找到學習的樂趣。學生與教材之間的對話，是學生對教材內容進行理解的過程，也是對問題進行觀察和解決的過程。教師要鼓勵學生對于教材中的問題進行發問，進而了解學生的學習狀態。

第二，通過對于對話的話題進行挖掘，讓課堂學習過程更加有效。在課堂教學中，教師要對于對話的話題進行深度的挖掘，讓學生對教師的話題具有濃厚的興趣，并且在教師的引導下不知不覺地完成整個學習過程。

首先，教師可以對于對話中的矛盾進行突出，巧妙地利用對比的形式，提高學生的思考積極性。對于一些理解起來相對較難的知識點，教師要嘗試加深學生對知識點的學習印象，讓學生的知識掌握效果得到有效的保障。例如，在“倍數關系”的學習過程中，一些應用題目對于學生來說題解上具有一定的難度，教師在教學過程中，可以對于同一個題目提出較為類似的其他題目，進而通過對比和矛盾，突出題目中的知識重點。例如：題目1：房間中一共有香蕉300根，是蘋果的5倍，那么蘋果一共有多少個。題目二，房間中一共有香蕉300根，蘋果是香蕉的5倍，那么蘋果一共有多少個。在學生第一次接觸教師所提出的這兩個問題時，很多學生都會采用乘法來進行計算。在學生計算完成之后，教師先不予點評，而是讓學生對自己計算結果進行相互檢驗。在學生發現自己計算錯誤時，學生自然而然的就會產生了疑問，進而學生在相互討論的過程中，教師在進行合理的引導，使得學生的學習印象得到加深，提高學生的記憶效果。這種對問題的分解與深化，是教師對對話內容進行挖掘的重要形式之一，也是話題教學應用的有效手段。

其次，教師可以利用合理的質疑來對課堂中對話的價值進行體現。合理的質疑可以更好地對學生的問題意識進行激發，讓學生形成良好的探究欲望，進而幫助學生進行更好地思考，啟發學生的整體思路。我們經常在語文學習的過程中聽到，語文的學習需要對學生的語感進行培養，而數學學習中也要注意對學生數感的培養。通過對學生的發問進行培養，可以更好地引導學生進行深入的思考。例如，在“萬以內筆算減法”教學中，教師在學生進行題目解答之前，要給予學生足夠的時間對問題進行思考。學生可以對于減法計算的過程提出質疑：“老師，四位數的減法，可不可以從高位減起？”。這種另類的思路可能是其他學生所想不到的，很多學生都對這個質疑產生了濃厚的興趣。教師則可以借助學生的質疑，來引導學生對于學生這個猜想進行可行性的驗證，在學生出現意見不統一的時候，教師就要來對學生的驗證過程進行整體的評價，并且參與到與學生的交流討論當中，提高學生的學習興趣。

最后，將對話中的關鍵詞進行凸顯，提高學生對解題脈絡的掌握效果。一部分學生在面對問題時，往往會出現無從下手的情況。造成這種情況的原因主要是學生不能在問題中對關鍵信息進行掌握，進而找不到問題的解決入口。在教學過程中，教師要注重對學生關鍵詞發現的能力進行培養，培養學生與題目內容的對話能力。學生通過對題目中的關鍵詞內容進行主動的掌握和發現，可以提高問題解決的效率，讓問題更加簡單、清晰、有條理。例如，我國的長江的長度是6380千米，而黃河的長度為5464千米，那么長江與黃河相差多少千米。在這個問題中，教師就可以告訴學生長江與黃河的長度就是問題求解的條件，而二者的差則是問題的計算關鍵。根據題目的條件的發現，學生可以對題目中數量與關系進行理解，對思維過程進行活化，進而減少學生在解決問題中無從下手的問題。

總而言之，在當前小學數學教學階段，應用對話教學可以更好地提高整個課堂的教學質量。對話教學的應用，對傳統被動式的教學方式進行了改進，實現了知識的系統化傳遞，是教學工作的重要發展方向。在小學數學課堂教學中，對話教學的應用可以更好地適應小學生的身心特點，讓小學生的想象力得到培養，并且提高學生的學習主動性，讓學生敢于發問，進而打造更加高效的數學課堂。

參考文獻：

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