再談網絡環境下的語文教學

魏傳菊

摘 要：基于網絡環境下的語文教學，相對于傳統語文教學具有許多新的特點，體現出鮮明的特色和豐富的內涵。網絡教學資源的綜合性，可以為學生提供獨特的視聽效果。網絡教學資源的共享性，可以為學生提供豐富的信息承載。網絡教學資源交互性，可以為學生提供自主的閱讀空間。

關鍵詞：網絡；語文；閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-342-01

在信息化社會中，現代信息以網狀輻射的結構突破了傳統信息的線性傳輸方式，實現了信息傳輸路徑的革命。以計算機技術和網絡技術為代表的現代教育技術在教育教學中的廣泛運用，對于深化基礎教育改革，提高教學質量與效率具有重要的作用?；诰W絡環境下的語文閱讀教學正是信息技術與語文學科整合的時代產物。學生以網絡為平臺，在教師的指導下，圍繞特定的學習目標，開展自主探索、合作探討等學習活動，獲得對知識的深刻認識，取得創造性的學習成果，達到拓展知識視野發展學習能力，培養信息素養，提高語文素養的綜合性目的。基于網絡環境下的語文教學，相對于傳統語文教學具有許多新的特點，體現出鮮明的特色和豐富的內涵。

一、網絡教學資源的綜合性，可以為學生提供獨特的視聽效果

在信息時代里，學科領域間的分界線越來越模糊，網絡課堂是基于計算機、多媒體、網絡、超文本、超媒體技術的“數字化學習環境”，它融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一身，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣及閱讀興趣。

葉圣陶先生曾經說過：“興趣是最好的老師”。 長期的教學實踐亦證明：興趣在人的行動中是最具活力的主觀因素。對于年齡小、自制力較差的小學生來說，進行閱讀教學，興趣就顯得尤為重要。在一般的小學語文閱讀教學中，課本提供的只是一個不動的畫面，產生的視覺效果差，激發不了學生的興趣。而在網絡環境下的閱讀教學則不然，多媒體網絡中的閱讀資源具有形象的動畫、生動的語言、迷人的語音、絢麗的色彩等特點，往往能很快抓住孩子們的心。在網上閱讀就像看動畫片一樣開心、有趣，這比起傳統的文字閱讀要鮮活得多。同時亦可以化抽象為形象，化靜態為動態，化復雜為簡單，大大縮短學生對學習內容的感知距離。例如：同學們學習了《圓明園的毀滅》一文后，便能利用老師教給的上網方法從“百度”“谷歌”等搜索引擎中以“圓明園”為關鍵詞下載大量的有關圓明園的歷史、建設以及它的毀滅等資料。有些同學還把它與研究性學習結合起來，制作了關于“圓明園”的展板，并進行了“圓明園該不該重建”的網上討論，增強了學生的愛國熱情，閱讀興趣也空前高漲起來。

二、網絡教學資源的共享性，可以為學生提供豐富的信息承載

計算機網絡使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作。Internet 網絡系統具有豐富的信息承載，學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享，網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。

例如在教學《春姑娘》一課時，為了使學生更好地了解春天，同時擴展學生的知識視野，豐富學生的生活閱歷，通過基于Wed方式的學習資料庫，我們調看有關春天的學生習作、春天的兒歌、春天的歌曲、春天的動物、植物以及描寫春天的優美句子和詞語。學習資料庫的建立，可以為學生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學生在自主讀書時，獲取與學習主題相關、對閱讀理解起促進和深化作用的學習材料，并且使學生憑借這大量具體可感的語言材料，形象地把握住文章的結構“命脈”。這比起教師單純地分析或學生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。能使那些學有余力。網絡教學資源的共享性，為學生提供了豐富的信息承載，創設了一個多姿多彩的閱讀世界。這在傳統的閱讀教學中，是難以實現的。

三、網絡教學資源交互性，可以為學生提供自主的閱讀空間

網絡教學最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答，交互的方式有學生和教師之間、人與機器之間、學生和學生之間。特別是Internet在教育領域的應用，打破了傳統教學模式的時空限制，為閱讀空間的深度和廣度提供了前提保證。

“以工具的改變促進教學的革命”。在小學語文網絡教學的過程中，雙向交互活動可以讓學生通過視、聽手段獲取教學信息，這種通過網絡雙邊、多邊的交流和討論，有利于促使學生思維碰撞、萌發創新的意識，同時能及時地了解自己的進步與不足，并按要求進行調整，從而極大地提高了學習的質量與效率。例如我在執教《美麗的地球》一課時，嘗試通過網絡創設一種學習情境：首先我向學生提供一些相關具有搜索引擎的網站，如：搜狐、中文雅虎、新浪等，并教給學生用輸入關鍵字或查看分類信息的方法搜尋有關內容，讓學生將資料下載到學生電腦的硬盤，儲存在公共讀寫文件夾里。然后讓學生分析自己從網上下載的資料，并且通過“網上鄰居”訪問其他學生電腦的公共讀寫文件夾，瀏覽他們從網上找到的資料，也可通過網絡訪問教師機里的CAI課件，引導學生自行探究自己感興趣的知識點，從而使他們體驗到探究的樂趣，同時也提高了學生上網收集資料、主動獲取知識和解決問題的自主學習的能力。

另外，多媒體網絡系統多樣化的交互形式，還促進了協作與對話，教師可以在網絡上進行閱讀輔導，分層次發布閱讀內容，真正實現分層次教學。學生也可以在網上根據自己對文章的理解發表自己對文章的見解和評價，進行激烈的網上討論。同時學生還可以通過電子郵件、開通博客發布日志等方式進行網上交流，展示自己的個人主頁，互相推薦一些好的讀物，與老師同學、與遠在天邊的人進行特定形式下的閱讀交流，探討閱讀中出現的問題，獲取更有益的指導，實現異地同步的協作化閱讀，使學生的閱讀量得到最大限度的擴展。

人機互動式的語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式，它給語文教學改革注入了新的活力，它使語文課堂具有了現代化的氣息。我們深信：基于網絡環境下的語文閱讀教學，因為有了人機互動，必將實現互利共贏！