疑 論 演

柯芳蘭

摘 要：新的語文課程呼喚新的課堂。新的課堂應是幸福的、快樂的、充實的。在新課堂中，我們將課文作為一個載體，讓師生的思想時而在上面棲息，時而又飛翔四方的互動對話中，做到“真”的探索、“善”的鑒別、“美”的享受。因此，語文課堂要煥發無限生機，就要讓學生“動”起來，讓學生真正成為語文學習的主人。

關鍵詞：語文課堂；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-365-01

一、質疑，讓課堂色彩斑斕。

蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！痹谡Z文教學中，要使學生真正成為學習的主人，教師要善于保護學生的好奇心和探索欲，熱情地鼓勵他們獨立思考、大膽質疑，勇于探索。如此一來，整個課堂教學過程就能真正成為師生生命躍動的過程以及體驗閱讀樂趣，積極而有效地學習語文的過程。

在語文課堂教學中，我總是激勵學生“打破砂鍋問到底”，“雞蛋里面挑骨頭”。在學了張繼的《楓橋夜泊》后，有的學生對第一句提出疑問：“月落”、“霜滿天”已是深夜，怎么會有“烏啼”？在學《賣火柴的小女孩》時提出：小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？學習《跳水》一課，有的學生提出：“如果孩子不跳水，父親會不會開槍”；讀了《窮人》，有的學生問：“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，她和她的丈夫能養活她們嗎？她的好心能辦成好事嗎？”；讀了《太陽》，知道太陽給人類帶來了許多好處，有的學生說：“太陽那么好，為什么媽媽還要擦‘防曬霜”像這樣的疑問可謂色彩斑斕、頗具分量，表明學生動了腦筋，創造力有所發展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析，就有助于培養思維的深刻性和批判性。

二、爭論，讓課堂活力四射。

疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。馬克思說：“真理是由爭論確立的?！鄙鐣诎l展，時代在前進，新事物、新觀點也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明。

在語文課堂上，“爭論”將引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會競相迸射。因此教師應注重啟發學生探究篇章中可能存在的問題和矛盾，同時還應經常鼓勵學生對同伴的發言和老師結論，大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰》教學過程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數學生認為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨”。這時有幾個學生大膽地提出質疑，認為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三：1、鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江；2、冬天東南風罕見，火攻機會很小；3、鐵索連船可以增加曹軍的戰斗力。經過一番面紅耳赤的爭論后，大家終于達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎，揚長避短。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑，才引發了一場唇槍舌戰，不僅使全班學生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產生了一個創新的見解。

“書到用時方恨少，爭論常使思路清”。教學中，教師應提倡爭論，鼓勵學生主動參與、發表見解，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學習活動。

三、表演，讓課堂妙趣橫生。

特級教師周一貫說：“課堂表演最能激活課堂的生命力?！?表演，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。因此，教師可以根據課文的特點，精心設置課堂表演環節。

1、再現式表演。

在《貓》這一課中，理解“屏息凝視”一詞，我并沒有單純解釋詞義，而是讓學生們做出這種表情來。當講到貓高興時的表現，則讓熟悉貓的同學學一學貓“豐富多腔”的叫聲。一個學生饒有興致地“喵喵”叫起來，高一聲，低一聲，長一聲，短一聲，惟妙惟肖。我巧妙地運用了表演這一方式，將學生已有的生活體驗與對文本的解讀有結合起來，既理解了詞語，又喚起了對貓的喜愛之情，收到了事半功倍的效果。課堂也由于學生學習情緒的被調動和主體意識的復蘇，充滿了生氣。

2、創新式表演。

教師應善于挖掘教材的空白點，超越文本，利用表演引發學生的創新思維。教學《威尼斯的小艇》時我安排了“船夫招攬乘客”這一表演活動。我沒有采取慣用的“獨角戲”的簡單方式，而是讓兩名“船夫”展開競爭，多名“乘客”自由選擇，從而使得表演活動的趣味性更強。請看下面的教學片段。

船夫甲：哎！南來北往的乘客注意啦！我的小艇是正宗的威尼斯小艇，名字叫做“歡樂號”，因為它會為您帶來歡樂。您坐在軟軟的皮墊子上像坐在沙發上一樣。我的行船速度極快，操縱自如，再窄的胡同我也能平穩穿過，毫不手忙腳亂。我還能作急轉彎呢。如果您覺得我的小艇適合您，就請上我的小艇！

船夫乙：走過，路過，不要錯過！不坐你后悔，坐了后悔沒有早坐！我的小艇是威尼斯最美也最舒服、最快也最安全的小艇。摸摸這皮墊子，多軟，都能當蹦蹦床跳！（同學們笑起來，有人插話：可別跳到海里。）我有十年的駕駛經驗，駕駛技術絕對一流，別的船夫都管我叫“輕功水上漂”。我的收費全市最低，殘疾人免費，小學生半價。大家快來坐我的小艇?。ㄏ旅鎺酌丝瓦x擇小艇，“船夫”與“乘客”展開對話。）

活動中，學生熱情高漲，思維活躍，不時迸發出智慧的火花，將對課文內容的理解轉化為自己的個性化語言。“威尼斯的小艇”已悄然駛進了學生心靈的港灣。表演，讓課堂妙趣橫生，也讓學生在學習過程中收獲了一份美妙的生命體驗。

魏書生說：“每一堂語文課都要有笑聲?！?這句話我十分贊同。我們每一個語文老師都有責任讓我們的孩子高興起來。只要我們能讓學生在課堂上充分“思”起來，“辯”起來，“演”起來，學生就可以學得有滋有味、有聲有色，我們的語文課堂就一定可以“活”得更精彩！