讓生成在語文課堂綻放

林麗娜

摘 要：“入侵”式語文教學方法應受到批判，因為它嚴重干擾了學生思維的積極性。當今社會要求我們必須培養學生終身學習的能力。而實現該目標的最佳途徑是運用與“入侵”相反的“生成”教學方式，激發學生的學習興趣，發展學生的自主、協作、思維能力，充分考慮到“預設”與“生成”的辨證統一關系，牢牢把握隨機進入教學這種生成方式， 讓語文課堂呈現生成的綠色。

關鍵詞：語文課堂；生成

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-370-01

一、炮轟“入侵”式語文教學方法

以前聽說有位教師在開《烏鴉喝水》這堂公開課時，曾碰到這樣一個小插曲：

師：烏鴉非常聰明很善于動腦子，同學們平常遇到問題也要認真思考。（這時，有一位同學舉起了手）

師：你有什么問題要問？

生：老師，烏鴉不一定能喝到水。

（此語一出，教室一片嘩然）

師：你為什么這樣說呢？

生：因為石子會把水淹沒的。

教室里靜得出奇，其他同學都看著老師如何處理這件事

師：（有些生氣地說）石子怎么會把水淹沒呢？連常識都不知道，以后回答問題前要多動腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道了嗎？

生：（其他同學異口同聲地說）知道了。

這位老師把自己對此文主題既成的理解強行傳授、灌輸給學生，以自己的理解和分析取代了學生的感受、思考。當聰明的學生大膽推斷出太多的石子會把水淹沒這一正確結論時，老師就不自覺地拿起無形的“棍棒”加以打壓，嚴重挫傷了這位學生思維的積極性.直言之，這位老師迫使學生進入自己對文本的理解之中。這種灌輸的教學王尚文先生稱之為“入侵”。這次引導是失敗的。

難怪有識之士會提出一個犀利的批評：誤盡蒼生是語文。難道作為語文老師，我們不該深刻反思一下嗎？在知識大爆炸的當今社會，新知識的層出不窮和知識更新周期的不斷加快，難道我們還能把學生的思維和視野窄窄地封閉﹑孤立在統一的教室里嗎？難道老師專司“授業解惑”學生專職“解題應試”的時代不該成為歷史嗎？為適應社會的發展，我們必須培養學生終身學習的能力。而實現該目標的最佳途徑是運用與“入侵”相反的“生成”教學方式，讓語文課堂呈現生成的綠色。

二、隨機進入教學

在語文課堂上，當師生在理解方面產生偏差時，即出現所謂的教學意外時，我們應善于運用“隨機進入教學”這種生成方式。在教學中老師要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。它強調發展學生的自主、協作、思維能力.

還記得曾經聽過一堂《狐貍和烏鴉》的公開課，教師在教學課文最后一段，老師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？

（學生稍加思考，紛紛起起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。

老師正想總結，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。

接下來，這位老師及時肯定了這位同學的想法。這位同學能從不同角度想象烏鴉被騙之后的心理活動，體現出這位同學的先進思想：失敗之后，我們不僅要總結經驗教訓，更要樂觀、積極向上地對待生活。可其他同學不理解，就大笑起來。這位老師能及時運用“隨機進入教學”這種先進的生成理論，極力發展學生的自主、創新思維能力， 讓這一堂語文課呈現生成的綠色，讓這位男生體驗到成功的喜悅。

三、“預設”與“生成”的辨證統一

既然“隨機進入教學”這種生成方式這么重要，那么每一節語文課就只要 “生成”，不用“預設”。其實這是一種誤區。我們應清醒地意識到“預設”與“生成”的辨證統一關系。教學活動是有計劃有目的的活動，因此，沒有預設就沒有教學，任何教學都必須有預設。而且這種預設必須涵蓋教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學情境等諸多方面。只不過在傳統的語文課堂上學生實際扮演著配合教師完成教學任務的角色，教師期望的是學生按教案設想作出回答，因此努力引導學生，得出預定答案，不允許教學出現任何意外、“錯誤”，這種意識和做法是極其錯誤的，這樣的開拓是缺乏彈性和活力的。但是，在教學過程中，即使課備得再怎么認真、預設得再怎么充分，也隨時都可能出現不可預料的情況；就算教師有這個本領，能預設到開拓教學中發生的一切，也沒有這個必要。

四、牢牢把握隨機進入教學這種生成方式

語文教學具有內容的豐富性和展開活動的多種可能性。在教學的操作層面來說，我們可以從以下三個方面去把握隨機進入教學這種生成方式：

1、在學生嘗試和探究活動中生成。轉變學生的學習方式是基礎教育課程改革的重要目標之一。要把自主、合作、思維的學習方式和有意義的接受性學習結合起來。

2、在對文本的多元解讀中生成。小學語文課文大多具有文學性。文學作品又留有廣闊的想象空間，各人可以有各種不同的理解，在對文本的多元解讀中生成.

3、在師生、生生的對話中生成。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師與學生，學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。在這樣的“對話”中，教師與學生都會有新的思想和語言生成。

總之，生成的課堂需要耐心和智慧.教師要努力培養教學智慧，靈活把握善變的課堂，要善于運用隨機進入教學這種生成方式.這樣，我們的語文課堂就會煥發出生命的活力，課堂教學就會呈現出生成的綠色。

參考文獻：

[1] 陳 越《建構主義與建構主義學習理論綜述》

[2] 錢正權《把學生個性化閱讀引向正確軌道》