設情境 營氛圍 學語言

鐘瓔

摘 要：人的思維是建立在語言材料基礎之上的。幼兒期又是語言發展的關鍵時期。幼兒在關鍵期得到科學、系統，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發展，并為其進行有效的學習和實現身心的全面和諧發展提供良好的語言條件。

關鍵詞：幼兒；語言教育；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-393-02

在新課程、新理念的指導下，我嘗試在課改這一大環境下啟用新方法、探索新思路，實施新策略，力求讓幼兒語言課教學煥發出蓬勃的生機。

一、創設情境，營造氛圍

在教學過程中，知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，在其他人（包括老師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的。“情境”是建構主義學習理論倡導的核心之一。“教學活動主要應該在具體的情境中進行。”所以，我們首先應該為幼兒巧妙創設真實而又豐富的語言學習情境，使幼兒有一種身臨其境的、似曾相識的感覺，幼兒的情緒也會因此而變得高漲起來，學習語言的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，不由自主地走進語言情境中，從而誘發幼兒想說、敢說、喜歡說。幼兒進入情境，宛如在生活中。幼兒個體、幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家長之間和幼兒與周圍人、事、物之間能自然而然地進行語言活動。從中體驗學習語言的樂趣，從而調動幼兒聽和說的積極性，培養幼兒正確理解語言和使用語言的能力，促進幼兒語言運用能力的發展。其次，要形成和諧、民主、寬松的氛圍。作為教師要以一個學習者的身份加入到孩子的學習中去，成為幼兒學習的伙伴。經常參與幼兒的談話，對幼兒語言表達的質量（如發音、用詞的準確、表述的有序性和對文學作品的理解能力）予以關注，在其間可以點撥、引導。并以朋友的身份，在自然的氛圍中引導幼兒進行語言的學習，糾正他們語言上的錯誤。無形之中就也拉近了教師與幼兒之間的情感距離，讓幼兒在一個心情舒暢的、樂觀開朗的情緒中進行語言學習，學習的主動性和積極性就更高了。

二、注重實踐，大量練習

“語言能力是在運用的過程中發展起來的。”“幼兒語言的運用是在實際的語言交流中實現的。”因此，我們在教學中要安排大量時間，創設可以幫助幼兒操作運用多中語言交流行為的交往情景，讓每個幼兒參與其間，在動態的交際實踐中反復經歷、體會，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規范性、條理性機敏性，獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言能力。一方面注重在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習和練習在不同的語言情境里如何運用相應的語言交流方式來與人交往，比如在談話和游戲中，讓幼兒學習如何傾聽他人的語言，如何采用合適的內容和語言形式與他人交談，如何隨游戲的情境和要求使用敏捷應變的語言；在講述活動中，讓幼兒學習怎樣在集體面前大膽而清楚地敘述自己的想法和感受。另一方面通過活動延伸和活動建議來豐富幼兒日常生活中的語言交往，讓幼兒有更多的機會在真實而豐富的語言情境中與各種各樣的人交往，以操練和擴展自己的語言經驗。

三、加強指導，師范引路

為實現《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的鼓勵幼兒“想說、敢說”的目標，教材中編寫了一些“仿編”、“續編”和“擴編”的趣味故事、詩歌和圖畫，讓幼兒根據自己的生活經驗和豐富的想象，創造性地運用語言，大膽而清楚地表達自己的預期。由于幼兒的生活經歷少，口語能力較弱，詞匯量不夠豐富，也欠缺良好的聽說習慣。因此，教師必須加強指導。模仿是孩子的天性。提供范例，為幼兒樹立口語練習的榜樣，是一種有效的讓幼兒“想說、敢說、會說”的訓練方法。如上談話課《介紹我自己》時，先以自畫像導入，然后告訴幼兒：如果你想讓別人在很短的時間里了解你，你需要一種本領——介紹自己，下面先由老師自我介紹。“我姓*，你們就叫我*老師；我喜歡唱歌、跳舞、畫畫，最喜歡和小朋友們在一起。”有了老師的示范引路，在幼兒練習自我介紹時，他們很快掌握了方法，進入了角色，他們的語言如涓涓細流，流出心田，效果明顯。

四、學科滲透，整合教育

從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為幼兒語言能力的發展提供了用武之地。語言課當然是訓練幼兒語言能力的主陣地，堅持課堂教學這個主陣地，認真領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“語言”部分的教學要求，用好教材中設計的教育內容，循序漸進地發展幼兒的語言能力。其次，我們還應加強學科之間的聯系，將幼兒語言能力的培養融入個學科的教學之中，形成教育的合力，奏響促進幼兒語言能力發展的和諧樂章。

五、發展能力，注意銜接

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“語言”部分的教學要求指出：“利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。學前幼兒語言發展的另一方面，即為入小學作必要的讀寫準備。主要包括培養幼兒細微的觀察能力、方位知覺能力、愛看書和會看書的興趣和能力、良好的閱讀習慣和技能等。因此，在教學中，我們要認真解讀《學前學會學習課程〈語言〉》教材，充分利用構思布圖精巧別致、色彩豐富明亮的畫面，做到一圖多用，充分挖掘每一個語言材料多功能的教育作用，讓幼兒在觀畫、說圖的過程中，提高觀察力、思維力、想象力和語言表達能力。為幼兒順利、平滑地過渡到小學，作好這一領域的“無縫”銜接。

六、加強修養，言傳身教

意大利美學家克羅齊認為，語言本身便是藝術。教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大的程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。”教師的語言不僅是準確傳遞信息的載體，而且是幼兒學習語言的師范。因此，教師在語言教學中，要加強自己的語言修養，提高語言的示范性和藝術性。教師在課堂上用語言彈奏出交響樂，在知音者——幼兒的頭腦里回響共鳴，收到最佳效果，用語言“粘”住學生。讓幼兒在言傳身教中感受到語言的魅力，在潛移默化中形成自己的語言能力。如在故事和看圖講述中，教師要注意不同角色的語氣輕重，音調的高低快慢，并輔以一定的動作體態，幫助幼兒提高對語言的理解和運用能力。

七、及時鼓勵，多元評價

語言是一種特殊的藝術，不能簡單地用“好”和“不好”來形容。課堂教學中，教師要善于發現學生說的過程中的每一個美點，每一個閃光點，及時給以肯定、表揚。讓幼兒從中嘗到成功的喜悅，增強自信心；讓幼兒的語言能力呈現由“想說—敢說—多說—會說”的良好發展態勢。

“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關”，“幼兒的語言學習具有個別化的特點。”因此，我們對幼兒語言的評價應該是多元的。將教師評價、幼兒自我評價、同伴評價、家長評價等有機地結合起來，使評價盡可能地描述幼兒實態，盡可能的反映幼兒學教實情；充分尊重幼兒的個體差異，注重對發展獨特性的認可，給予積極的評價，保護好每個幼兒的自尊心和自信心。為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。

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