初中歷史課課堂提問的藝術

王俊凱

摘 要：課堂提問是教學過程中的不可或缺的環節，是一種常用的教學方法。教師在課堂教學中巧妙地設計問題，研究和探討提問的藝術，恰到好處地向學生提出問題，就能啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，達到釋疑、解惑的目的，實現知識的遷移和能力的飛躍，提高教學效果。

關鍵詞：初中歷史；課堂藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-060-01

課堂提問是教學過程中的不可或缺的環節，是一種常用的教學方法。教師在課堂教學中巧妙地設計問題，研究和探討提問的藝術，恰到好處地向學生提出問題，就能啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，達到釋疑、解惑的目的，實現知識的遷移和能力的飛躍，提高教學效果。

在如今的中學歷史教學中，傳統的教學方法已使學生感到枯燥乏味，加之教材內容記憶性較強，很難激發學生的學習興趣，況且歷史課大多安排在下午進行，學習效果大大受到影響，更不利于教學。面對這種種情況，如何利用好課堂40分鐘時間提高教學效果，已成為歷史教學中噬待突破的問題。筆者根據近幾年的教學實踐認為要精新設計課堂提問，而且恰當地掌握問題的量和提問的“火候”。這樣提問才會有檢查知識、鞏固教學、反饋信息、啟迪思維和課堂導向等作用。

一、課堂提問是在教師精心策劃下，以學生為主體的教學活動形式

無論是復習舊知、導入新課，還是講授新課、鞏固練習，整個歷史課教學過程始終都離不開設計問題和提出問題。根據不同層次的學生設計不同的問題，爭取讓每個學生都享受到成功的喜悅。以此調動學生學習歷史的積極性，這是課堂提問所能起到的無可替代的作用，可以說好的問題設計和恰當的提問可以使學生思維的火花不斷迸射也可以使課堂精彩不斷，甚至可以說它是課堂精彩與否成功與否的關鍵。

例如在講授“法國資產階級革命”時，先引導學生回憶鞏固英國資產階級革命和美國獨立戰爭的時間、領導人、文獻和性質，使學生的思維馬上活躍起來，再布置學生閱讀“法國資產階級革命”一課，看看你能整理出哪些信息？于是學生去主動了解法國資產階級革命的時間、領導人、文獻、性質，通過比較發現三個國家資產階級革命的共性，區別個性，這樣既獲得了新知識又使舊知識融匯貫通本課。收到事半功倍的效果，同時也增強了學生的自信心，喚起了學生內心學習歷史知識的強烈情感，著實令人欣喜。

教師要調動學生學習歷史知識的積極性，就必須準確把握教材，在深入挖掘教材內在聯系的基礎上設計課堂提問，積極捕捉學生思維的興奮點，努力尋求突破口，使課堂提問緊緊圍繞和服務于教學目標。對于學生回答的問題要及時反饋，以鼓勵、肯定的態度來提高學生學習的積極性。

二、歷史教學是要促使學生去關心國家、了解社會

通過巧妙的問題設計與課堂提問可以將時事與書本知識聯系起來，以激發學生的民族自尊心、自信心和自豪感。我們在學習《人們生活方式的變化》這一節內容時，我提出這樣一個問題：“改革開放以來我們每個家庭都發生了哪些變化？”然后引導學生回憶中國人民過去的苦難生活，從國民革命、抗日戰爭、解放戰爭，到新中國的成立，感悟其間經歷了多少滄桑，才換來人民的幸福生活。尤其是改革開放以來，人民的生活水平又跨上了新臺階，每個家庭都發生了巨大變化，讓學生例舉事實加以說明。這樣學生對上述問題就有了全面、深刻的認識。接著我又提出思考題：“什么事是立國之本？什么是強國之路？”最后總結時告訴大家：只有在黨的英明領導下，全國人民同心同德，才能實現強國富民的目標，而我們這一代人正是實現這一目標的主力軍，任重道遠‘必須從現在做起，努力學習，練就各方面的本領。通過這樣的提問和講解，學生不但學到了知識，而且培養了正確的價值觀和人生觀，這也是歷史教學的最終目的所在。

三、在設計課堂提問時，要求教師注意以下幾點

1、課堂提問要注意問題的密度。問題設計應疏密相間，給學生充分的思維時間，一節課不能提問不斷，不能浮光掠影的提問，當學生思維出現偏差或冷場時，教師的一個導向性提問可以及時引發學生思維進入正題而不至于跑偏。另外如果課堂上學生只是“靜聽”，那么他們吸收的知識會因缺乏強化而不能得到鞏固、所以適度的課堂提問，才能使學生的知識得到強化，學習積極性得到調動。

2、課堂提問必須注意問題的準確性，答案必須明確，不能歧路亡羊，留有三岔路口，例如對：“秦王掃六合是在哪一年？”“先后滅掉哪六個諸侯國？”這里第二個問題提的比較具體、明確“先后”這四個詞，使學生可以按先后順序整理思路來回答，然而第一個問題顯然不是好問題，概念上含糊不清，學生難以做出準確答案。課堂提問的問題一定要講究知識的科學性，問題提的要確切有明確答案如果模棱兩可，只會成為教學過程中的絆腳石。

3、課堂提問的設計要注意角度新穎，能充分調動學生的興趣，吸引學生的注意力。例如提出“科舉制度有什么意義？”這樣問平淡無奇，味如嚼蠟，難以調動其思維的積極性。但若是這樣設計問題：“為什么科舉制度沿用了一千多年才被廢除？”便可以引起學生思維的波動，從而積極去思考、去探索。有的學生歸納了三點、有的歸納四點十分全面，匯報這一問題的答案時同學們爭先恐后，辦理簡直要“沸騰”了。問題設計應具有啟發性。又如“戊戌變法的原因是什么？”可以這樣設計問題：“為什么說戊戌變法是歷史發展的必然？”前者屬于死記硬背答案，缺乏啟發性，后者則重在啟發誘導學生思維，從歷史唯物主義角度去尋找答案。這樣變化角度提問，使死知識變活，不再是統一答案，從而達到了提高學生素質、培養學生能力。

總之，在初中歷史課教學中，教師通過設計精當的課堂提問，讓整個課堂充滿積極探索、勇于創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力，變要我學為我要學，由“學會”到“會學”，產生濃厚的學習興趣，使學生既獲得知識、又培養能力，同時提高綜合素質。endprint