物理教學中的開放式實驗教學策略簡析

劉文能

摘 要：實驗是物理教學中的關鍵教學內容，也是十分重要的教學手段，有效運用實驗教學能夠豐富學生的學習生活、加深學生的學習感知，對于學生的學習發展有著重要的促進意義。然而傳統的實驗教學過于注重教條化的內容，導致學生在實驗學習的過程中畏首畏尾、謹遵教條，很難收到實驗教學中對于學生創造性、自主性的提升。面對這種情況，教學中就需要教師能夠不斷的豐富實驗教學的情景，通過開放式的教學策略來改善教學模式，以便能夠運用豐富多彩的實驗教學情景來活躍學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，實現實驗教學的有效進行。

關鍵詞：初中；物理；開放式；實驗；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-090-01

一、開放課堂導入模塊，從課堂開端入手做好實驗教學

俗話說“好的開端是成功的一半”，在教學的過程中也是如此，教師在課堂的開始階段創設良好的教學情景就能夠有效的激發學生的學習積極性，吸引學生的學習注意力，讓他們有效的進行課堂知識的學習。一般課堂導入的方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉與浮”的時候，教師就可以向學生提問：把鐵皮放在水中，它會沉還是浮呢？按照常理，學生大多回答會下沉，因為鐵的密度較大，這個時候教師就可以引導學生進行思考：為什么那么重的輪船不會沉下去呢？鼓勵學生通過將鐵皮進行彎曲，折成一個容器形狀，放在水中，這樣以來學生看到的鐵皮是漂浮狀態，這就激發了學生的求知矛盾心理，調動了他們的學習興趣。之后教師還可以讓學生思考浮沉與哪些因素有關系，引導學生進行演示實驗：將一木塊浸沒水中、將一鐵塊浸沒水中、將一石臘浸沒水和酒精混合液中，通過幾組實驗的對比與分析，讓學生提出物體沉浮條件是什么、受哪些因素制約，這樣一來，幾種情景擺在學生面前，就能使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考，提升教學的有效性。教師在教學中善于開放實驗情境，自然就能夠有效激發學生的參與熱情與創新動力，對于他們更好的理解物理原理、掌握物理知識有著重要的促進價值。

二、開放課堂實驗梯度，通過遞進實驗減輕學生學習難度

物理課是一門自然科學，是研究宇宙萬物之間聯系以及其相互作用的學科，對于提升學生的科學認知、邏輯思維能力都有重要的促進意義。然而由于初中生剛接觸物理知識不久，加上農村學生的科學意識、綜合認知能力相對較弱，學生在實驗學習的過程中往往會感覺比較困難。加上學生接受知識的過程是一個循序漸進、、由易到難、逐步提升的過程，如果教師在教學中直接引導學生進行高難度知識的學習，往往會增加學生的學習負擔，抹殺他們的學習積極性。所以教學中就需要教師善于創設遞進式教學情景，運用實驗教學的梯度來開放教學策略，通過由淺入深，由簡到繁的教學步驟使學生輕松的掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。當然實驗的創設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。如在引導學生復習“光的折射”知識的時候，教師就可以引導學生進行一步步的實驗探究，第一次可以引導學生通過實驗探究“平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？”經實驗得出答案后，再創設第二次實驗探究：“不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？”經實驗后得出答案。之后再創設關鍵的實驗情景：“非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？”再次通過實驗進行證明，最后總結得出結論，通過這樣的步步為營、循序漸進的教學情景引導，學生對透鏡的認識就會更為明確，比單純的知識傳授要有用的多。在這個過程中，學生的邏輯思維能力、發散思維能力都能夠得以提升，對于知識之間的聯系、內在結構也會有更為深刻的了解。

三、開放對比實驗場景，引導學生善于進行綜合對比

物理是一個龐大的知識體系，在同一環境中，不同的物質有著不同的特性，在不同環境中，相同的物質又會表現出不同的現象。所以在教學的過程中，就需要教師能夠有效的創設對比情景，引導學生善于進行綜合對比，以便能夠加深學生的學習認知能力，提升學習的效率。在知識講授過程中，教師要善于為擴大學生思路，使其掌握能舉一反三，觸類旁通的方法。但要注意，對比情景的創設應緊緊圍繞教學目標。如在教學“壓力壓強”知識的時候，根據連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，教師就可以引導學生進行思考：不同液體液面相平嗎？通過這樣的實驗對比、探究情境來鼓勵學生進行實驗的設計、探究，加深學生的綜合認知能力。另外在學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，教師就可以設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？再次鼓勵學生通過實驗、數據分析、計算等方式來進行知識探究，以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考，提升他們的物理綜合技能。

四、開放難點實驗探究，引導學生做好疑難問題解決

前文提到實驗是物理教學中的一項重要教學手段，教學中就需要教師能夠有效利用這一手段，使物理知識變得更加具體、形象，以便能夠提升學生的科學認知，加深他們的學習認知度。在教學的過程中我們發現，很多知識學生不能一下子全部了解，這就需要教師在教學中要能夠善于開放難點實驗探究，通過創設強化教學情景，引導學生進行難題、重點問題的解決，逐步的引導學生消滅知識盲區，提升他們的學習有效性。當然在這個過程中實驗情景創設的目的是為鞏固課堂所學知識、加深對物理概念、定理定律、公式的理解，而不是簡答的為了完成某個實驗要求。例如關于“浮力的大小只與物體所排開的體積及液體的密度有關”這句話很多學生不理解，認為浮力與物體的質量有關，教學中教師就可以組織學生進行實驗探究，通過對比同樣體積的鐵塊、木塊在水中的浮力、同樣質量的鐵塊、木塊在水中的浮力來進行實驗，運用是按引導學生做好疑難問題解決，不斷完善學生的物理綜合認知。

參考文獻：

[1] 劉曉麗.淺談開放式實驗在物理教學中的作用《新課程（教研版）》2008（08）.

[2] 郭 穎.物理教學論實驗課開放式教學的改革與實踐《通化師范學院學報》2014（2）endprint