讓提問成為數學學習的驅動力

秦鋒

摘 要：《數學新課程標準》指出："數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。"所以在數學教學中我們應使課堂充滿學生情感、智慧，使富有理性美的數學課堂充滿學生激情和活力，使學生真正成為課堂的主體，學習的主人。而課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教育藝術。好的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。因而我們在教學中要不斷思索，如何讓我們的提問成為學生學習的強大驅動力。

關鍵詞：數學學習；驅動力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-097-01

一、課堂提問應具有目的性

我們在課堂上的提問必須清楚，明確。只有有明確目的提問，才能激發學生的學習主體意識，增強學習的動力。也只有這樣，學生才可能在課堂中能積極參與，提高課堂活力。沒有具體指向和目的的提問只會讓學生不知所措而不能積極回應。如有的老師在引入時提問：我們在前面學過哪幾部分內容？分哪幾個模塊？這個問題指向模糊，讓學生無所適從，不知所措。這樣的問題，既毫無價值，又會消弱學生思考的積極性。

二、課堂提問應具有思考性

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能提高課堂活力。如：在研究二次函數的性質時，教師可先提問：若用一定長的線段怎樣才能圍成一個最大面積的四邊形區域？眾所周知，是正方形。教師就可以接下去問：若用定長的籬笆去圍一面靠墻的的一個最大面積的四邊形區域，該怎樣圍？還會是正方形嗎？若不是，長和寬應該是怎樣的關系？像這種問題，不難，但有思考性，學生可通過交流、討論，發展他們的思維。所以好的提問應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學生創造思考的條件。在課堂教學中，要教給學生學習數學的方法，培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”數學轉變為“會學”數學。而只有學生在經歷這一系列的思考過程中，才能讓課堂充滿學習的氛圍，使課堂更具活力。

三、要靈活掌握提問的時機與形式

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。若整個課堂提問都是如此，那么學生只會覺得索然無味而難以積極參與，整個課堂也就如一潭死水，而無任何漣漪了。例如在練習講評課中我們用到最多的問句是這樣做“對不對？”、“好不好？”“行不行？”。整節課似乎氣氛濃烈，學生回答整齊，老師能獲得充分的滿足感。但實際效果如何呢？有很多學生只是隨口應答，而沒有進行更深的思考。這時學生思維處于停頓狀態，若這時我們提出“真的是這樣嗎”“你還有其他的方法嗎？”等反問、追問的形式，會更多的引起學生的探索與思考。讓學生的思維處于積極狀態，而此時我們應把握時機，及時給與具有啟發意義的提問。要善于了解學生的疑難，鼓勵他們質疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。最后又從無疑到新疑，讓好的學生思緒綿綿，不斷探索。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。提問啟發，重在“善誘”，啟發學生心志，培養其思維。當學生正在發“憤”求“知”，但尚未知，思維正處于困惑之際，及時質疑發問，可牽一發而動全身，事半而功倍。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養也就無從談起。因而我們在進行課堂提問時，要多變換一個角度，更好的提煉提問的方式方法，更多的采用反問、追問、自問等提問方式，激發學生參與的積極性和主動性，提高課堂活力。

課堂上問題的設計必須符合學生認知特點，切記含糊不清、模棱兩可的問題。答案不確切的問題、沒有范圍的發散性的問題、超出學生認知水平的問題，都會讓學生無所適從，不能積極響應和無法做出響應。即使學生能積極討論交流也是無的放矢，這樣的課堂提問無任何意義。

四、課堂提問應及時反饋

對于學生的回答，教師要有明確的反應，或肯定或否定，或點撥或追問，恰當的反應足可強化提問的效果，提升課堂活力。通常我們會對學生的回答生成許多的反問、追問，其目的是期待學生對答案闡述得更加的完整、更加的準確。學生的回答是教學的生動的反饋，在這些反饋之中包含著學生鮮活的思維，盡管可能不成熟、不完備甚至有點模糊。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境隨時變化，我們只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣！endprint