關于小學語文童話閱讀教學的思考

鄭玉青

摘 要：童話作為一種充滿豐富想象力的文學形式可以幫助兒童開啟心靈與智慧的大門，在我國小學語文教學中童話閱讀教學一直是一個重點。通過科學有效的童話閱讀教學方式可以充分激發小學生的想象能力，喚起小學生內心深處的感動，并使小學生得到初步的語言表達能力的鍛煉，對小學生的成長學習過程中會產生深遠的影響。

關鍵詞：語文；童話閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-129-01

童話作為一種充滿豐富想象力的文學形式可以幫助兒童開啟心靈與智慧的大門，在我國小學語文教學中童話閱讀教學一直是一個重點。通過科學有效的童話閱讀教學方式可以充分激發小學生的想象能力，喚起小學生內心深處的感動，并使小學生得到初步的語言表達能力的鍛煉，對小學生的成長學習過程中會產生深遠的影響。因此小學語文教師在童話閱讀教學教學過程中應當積極探索科學有效的教學方式。

本人作為一名小學語文教師，通過對自己通化閱讀教學工作的審視，發現童話閱讀教學過程必須融入感情才會使小學生得到心靈上的感動或是收獲良好的教育意義。小學生童話閱讀教學過程中首先需要教師在感情方面的投入，教師積極的感情投入會使童話故事本身上發出無限的魅力，教師柔和親切的閱讀語氣會使小學生認真傾聽，并能夠真正融入到童話故事中去。教師在童話閱讀期間需要重視課堂氛圍的建立，輕松、愉快的教學氛圍容易使學生真正融入到故事情節中去，并生發出諸多想象與猜測。教師在童話故事講述過程中還要注意自己的肢體語言、面部表情以及與小學生之間的眼神交流，并且盡量讓自己的表情與語氣隨著故事情節的發展而發生相應的變化，全面調動提升小學生的感官。然后，在童話閱讀教學期間還應注意與學生的互動，并有效聯系語文基礎知識。

在講述安徒生童話《丑小鴨》過程中，由于故事本身就帶有預設與鋪墊性質，教師可以運用這個優勢向學生設問，比如“你們猜這個丑小鴨是怎么來的”、“丑小鴨后來會有怎樣的命運經歷”、“丑小鴨長成美麗的白天鵝之后回到再農莊農莊會有什么感受”等，問題的設計可以超出童話故事范圍，充分使小學生發揮想象力猜測種種可能性。為了更加豐富教學過程，教師還可以讓小學生進行《丑小鴨》故事續寫續編，充分激發學生的創造能力。教師注重童話故事與語文基礎知識的聯系，在閱讀過程正確發音，以免形成對學生的誤導。

另外，在童話故事閱讀過程中注重對學生心靈的教育。童話故事中包含的一些智慧、哲理以及情感等往往會對小學生幼小的心靈產生較大的啟蒙作用，因此教師應當注重這樣的靈魂教育環節。在童話故事閱讀期間捎帶進自己對童話故事情節的態度，比如在講述《小貓釣魚》故事中，教師在講述到小貓因抓蝴蝶而放棄釣魚的情節時，口中可以表現出一些嘆息之意，讓學生對小貓三心二意的行為產生思考。對于童話故事的重點情節應當反復閱讀，讓學生體會其中深意。故事講完之后，教師組織學生進行討論，評價童話故事中人物的命運與性格品質等，作為童話閱讀教學的升華。

童話總是通過曲折動人的故事情節來反映現實生活，提示某中道理，對兒童進行多方面教育。在教學中，教師要引導學生通過對童話中人物形象的具體分析去領悟做人與出世的道理。如《小青石》一文，作者賦予小青石以人的言行，隨著故事情節的層層深入，小青石思想性格在發生變化。通過小青石思想性格的轉變說明了一個深刻的做人道理——“快樂的”，“為大眾服務”，“這樣才是最有意義的生活”。又如《漁夫和金魚的故事》，這則童話看似很長，但是幾處情節的結構基本相似，很多詞語只有細微的變化，作者就是通過這些詞語的細微變化來推動情節發展，把老太婆貪婪、殘忍的丑惡形象再現出來。教學時要充分利用這一點，抓住情節發展的線索，從詞語反復重現的細微變化中進行比較分析，引導學生求同求異思考，從而使學生深刻理解課文內容，使童話真正發揮啟迪教育作用

除此之外，在童話教學中，我們要重視運用直觀手段烘托情境，以幫助學生發展想象，深化理解和記憶；注意學習童話中形象的比擬、恰當的比喻以及精煉的語句和豐富的詞匯，來提高自己閱讀和寫作的能力。endprint