機考背景下的大學英語自主學習機制研究

彭逢春

(湘潭大學大學英語教學部，湖南湘潭411105)

機考背景下的大學英語自主學習機制研究

彭逢春

(湘潭大學大學英語教學部，湖南湘潭411105)

大學英語四級考試面臨著機考形式的普及，相應地對大學英語教學帶來挑戰(zhàn)。目前對自主學習機制的研究顯示出了這種新的學習模式在新挑戰(zhàn)下的優(yōu)勢，但也存在資金投入大導致的推廣難的問題，以及引進之后存在的適應性問題。能耗低、適應性強的自主學習模式的構建是積極應對機考挑戰(zhàn)的有效途徑。

英語;學習;機制

一 機考給大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)

自2008年12月的大學英語四級考試增加了機考(Computer Based Test)以來，教育部推行的新一輪大學英語教學改革進入了一個深化階段，也是一個檢閱試點改革效果的階段。目前機考正朝著更多非試點學校鋪開，也說明了大學英語考試的CBT是大勢所趨。根據(jù)教育部對大學英語教學的新要求:一是在培養(yǎng)目標上將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主、全面提高綜合應用能力上來;二是在教學模式上將單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學生聽的模式改變?yōu)橛嬎銠C(網絡)、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式學習模式;第三是在評價機制上改革大學英語四、六級考試等大學英語教學檢測和評價系統(tǒng)，建立適應時代要求的大學英語教學評價體系。

相對于紙考(Paper Based Test)，CBT對學生提出了許多新要求，并因此帶來了教學上的挑戰(zhàn)。從考試形式來看，要求學生有熟練的計算機操作能力，包括熟練的打字能力;在題型上，出現(xiàn)了跟讀和基于聽力的綜合題，從而將考查重點放在了語言綜合運用能力方面;從分值分配上看，聽說水平的測試占據(jù)了70%，其重要性得到了相當大幅度的提高。由于能解決許多PBT存在的問題:如作弊問題，口語考試的普及問題等，因此CBT并不是某些大學英語改試點學校的專屬品，在不遠的將來就會全面鋪開。相應地對大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)就非常明顯了。首先，CBT考試過程更大程度上讓考生自主把握考試節(jié)奏，因此考生的自我控制能力與自我管理能力也受到了考察。在日常教學中，教師必須培養(yǎng)學生的自主性，讓他們有足夠的自我意識。其次，CBT對聽說等語言綜合運用能力的重視要求教師在教學過程中對這些能力重點培養(yǎng)。但是考慮到已有的招生規(guī)模，靠教師在課堂上的聽說訓練遠遠不能滿足CBT對這些方面的要求。而有效地激發(fā)學生自主性，提高其自主學習能力，并為其提供良好的學習資源才能更好地解決當前的矛盾。

綜合看來，CBT的試題在內容上側重對跨文化語用能力的考察，從形式上側重對學生的自主能力的考察。這兩種能力在目前大多數(shù)非改革試點學校的大學英語教學體系中都沒有得到足夠的重視，卻已經在各試點學校中有所體現(xiàn)，那就是:建立有效的自主學習機制。

二 大學英語自主學習機制研究與實踐進展

國外外語教學界關于自主學習模式的研究始于20世紀70年代，國內的相關研究也早已廣泛而深入。根據(jù)高吉利(2005)的統(tǒng)計，在2003年以前，僅外語類核心期刊就已經發(fā)表了有關自主學習方面的論文20余篇，研究內容主要涵蓋了國外研究成果的介紹和國內環(huán)境中自主學習能力培養(yǎng)兩個方面。自2004年1月正式出版發(fā)行《大學英語課程教學要求(試行)》，以及2月開始在180所學校推行大學英語教學改革試點以來，相關研究出現(xiàn)了大規(guī)模爆發(fā)態(tài)勢。基于前期的綜述和成果介紹，各試點學校開始了實證性的研究階段。不僅有大量的實驗數(shù)據(jù)為我國自主學習機制的研究提供了一個良好的研究環(huán)境，在研究范圍方面，也覆蓋了英語教學的各個階段，其中包括有關于中小學的學習自主性研究，大學的專業(yè)英語、研究生、獨立學院的自主學習理論與實踐等。不論是實證研究還是理論論證，都認可了自主學習模式是一種有效提高學習效率的方法。劉延秀等人總結研究后認為:“計算機輔助自主學習是學習語言的一種有效形式，可以在很大程度上有針對性地解決語言的輸入問題”［1］。東南大學的改革試點發(fā)現(xiàn)，“學生身上蘊藏著巨大的學習潛能，只要合理安排好教學，學生不僅可以完成學習任務，還能培養(yǎng)自主學習能力，并在今后的學習中受益。”［2］

同時，許多研究也針對自主學習這一引自西方的學習模式在中國的適應情況來進行。張立新認為中國學生“融入性動機不夠強，與老師的交流不充分，缺乏冒險探索的習慣，選材缺乏自主權”［3］。蔡瑩露發(fā)現(xiàn)學習負擔較重，應試教育影響深遠;學生學習起點低，基礎差;學生自控能力差，自主意識不強［4］。高鵬在進行自主式課堂教學后的實驗報告里提出了“大學生自主學習的空間不大，而且條件不利。”因為大多數(shù)高等學校的現(xiàn)有資源都不能夠滿足大規(guī)模的開展自主學習［5］。蔡基剛在2003年發(fā)現(xiàn)“70．6%的學校仍然使用大屏幕投影講課，22．8%的學校能夠提供人手一機自主獨立學習，而遠程教室和校園網學習只占6.6%”［6］。雖然自從教育部推行大學英語教學試點改革以來，部分學校的條件得到了改善，但是從教育部對試點學校在資金方面的大量投入來看，要推廣新的教學模式，還是很困難。如果要建立一個西方模式的實體意義上的自主學習中心，需要大量的資金投入和制度管理等方面的跟進。如東南大學陳美華等發(fā)現(xiàn)在新的教學模式時遇到的客觀問題有:“新模式對計算機和網絡的要求比較高，雖然學校已經為我們安排配置了最好的機房，但未能實行專人管理和維護，不時出現(xiàn)故障。”［2］因此，我國高校自主學習機制本身存在兩大問題:第一，生搬國外自主學習經驗，造成水土不服;第二，現(xiàn)有自主學習中心的建立都過分依賴于大規(guī)模的計算機網絡設備。

三 “低能耗、高適應性”大學英語自主學習模式的構建

一方面，大學英語四、六級機考的鋪開已經使得自主學習模式的推廣迫在眉睫;另一方面，各試點學校所得出的經驗仍然由于設備和投入的原因無法普及。因此根據(jù)各試點學校的實證研究結果，應該建立起一種“低能耗、高適應性”的自主學習模式。

“低能耗”指的是在少量設備，改善少量投入的情況下，建立起新的學習模式。根據(jù)已有的自主學習中心的經驗，其重點在于兩個改變。第一，改變學生的學習策略。自主意味著“對自己負責”，雖然在表述上，研究者對自主學習的概念各執(zhí)一詞，但都強調學習者的主體性和自覺性。各項研究都認為中國學生在自主性方面存在問題，傳統(tǒng)上的自主性缺失，體制上對自主性的忽視和個體在自主性方面的差異都要求我們在建立自主學習機制的時候必須對學生進行觀念上的轉化。第二，改變教師的教學理念。關于教師角色的轉變，已經有不少研究者針對其必要性和可能性進行研究。根據(jù)建構主義理論，教師應該是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。也有針對教師角色轉變而進行的實證研究認為教師必須明確地在自主學習中對學生進行指導和監(jiān)督［7］。至于教師本身對角色的轉變的認識程度和接受程度都還有待研究。思想和理念的轉變是改革的起點，落實到行為上的改變是改革的核心。因此，大學英語自主學習機制的建立必須從改變教師和學生的角色定位開始，并從實際操作的層面上進行教學模式的改革，而不是把重點放在設備和場地的更新上。

“高適應性”指的是每所高校，不論是什么層次，什么現(xiàn)狀，都能采用新的自主學習模式。因為這種模式從根本上來說，只需要學校在兩個方面進行支持:第一，為學生提供同輩人的支持;每個學校的高年級學生對于新生而言，每個學校的英語專業(yè)學生對于非英語專業(yè)學生而言都是能起到良好的支架作用的同輩人。在本校的英語教學改革中，就建立了“英語輔導員”制度，讓高年級的學生對新生在英語學習方面進行輔導和督促。經走訪發(fā)現(xiàn)，學生對這英語輔導員有著絕對積極的態(tài)度，他們100%地認可輔導員的工作并且配合。對于新生來說，輔導員具有“半個老師+半個同學”的作用。一方面，輔導員能用自己的學習經驗對新生的學習進行引導和督促，起到了半個老師的作用;另一方面，由于輔導員與自己年齡經歷相似，能與新生心貼心地交流，因此起到了半個同學的作用。對于輔導員本人來說，這樣的經歷就能促進自己的提高英語水平，并同時培養(yǎng)更多其它能力，如溝通能力、組織領導能力等。第二，為學生提供仿真，甚至是真實的語言運用環(huán)境。新的《大學英語課程教學要求》中明確提出來要“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。那么為學生創(chuàng)造語言綜合應用環(huán)境就顯得尤為重要。由于不同層次學校所擁有的資源導致某些學校能為學生提供真實的語言運用環(huán)境，如參與國際交流活動、舉辦語言文化節(jié)等等，而某些學校只能為學生提供仿真的環(huán)境，如英語角，英語演講或英語話劇表演等等。盡管這些活動創(chuàng)設的語言環(huán)境的真實程度不一樣，但是都能激發(fā)學生的積極性并提高他們的自主性。

四 結 論

總而言之，自主學習的有效性不取決于其設備的先進性，而是取決于學習模式的科學性和系統(tǒng)性。正如夏紀梅所說的“基于網絡的人機教學和基于課堂的人際教學界限不分明或優(yōu)勢不互補，而有效地把人、書、機、網有機結合的教學新途徑是改革關鍵。”［9］在自主學習機制的建立中，增加對設備的投入不是必需的，改變人(包括老師和學生)的觀念卻是一定的;一個實體上的“自主學習中心”不是必備品，一個實際意義上的“自主學習模式”卻是必要的。如果能更有效地整合現(xiàn)有教學資源，并充分調動人的積極作用，自主學習這一先進的語言學習模式，將更大程度上提高學生的語言運用能力和自主性，以應對大學英語四、六級PBT推廣帶來的挑戰(zhàn)，更重要的是，這種學習模式將最終為其終身學習打下良好的基礎。

［1］劉延秀，孔憲煇．計算機輔助自主學習+課堂的模式探索與學習者研究［J］．外語界，2008(1):64－71．

［2］陳美華，邵 爭，鄭玉琪．基于計算機和網絡的大學英語自主學習模式研究［J］．外語電化教學，2005(12):19－23．

［3］張立新，李霄翔．中國——西歐學生自主學習能力對比調查研究［J］．外語界，2004(4):15－23．

［4］蔡瑩露，金雙軍．“自主語言學習中心”在大學外語教學中的作用研究分析［J］．教育導刊，2006(9)．

［5］高 鵬，張學忠．大學英語課堂中自主學習者學習自主性的培養(yǎng)——一份自主式課堂教學模式實驗報告［J］．外語界，2005(1):33－39．

［6］蔡基剛，武士興．引進多媒體網絡技術，改革傳統(tǒng)的教學模式［J］．外語界，2003(6):2－8．

［7］崔麗杰，高 華，徐瑞華．普通高校網絡自主學習中英語教師的角色定位實驗研究［J］．繼續(xù)教育研究，2010(11):87－88．

［8］夏紀梅．解讀《大學英語課程教學要求(試行)》［J］．外語界，2005(2):12－14．

G642．0

A

1674－5884(2011)10－0128－02

2011－07－01

湖南省高等教育教學改革一般項目《機考改革背景下地方性綜合大學大學英語自主學習機制之完善研究》的階段性成果

彭逢春(1973－)，女，土家族，湖南龍山人，講師，主要從事英語教育等方面的研究。

(責任編校 游星雅)