機械制造專業校企聯合培養機制的探討

鐘志賢++孫寶福

摘 要 機械制造業的發展對傳統的機械制造專業人才培養方式提出新要求。分析本科院校機械制造專業校企聯合培養機制的特點、校企聯合培養機制中人才培養模式和師資隊伍建設的要求和特點，并提出機械制造專業校企聯合培養機制的主要架構。

關鍵詞 機械制造專業；校企聯合培養機制；人才培養模式；“雙師型”教師

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0083-02

機械制造專業在高等教育和職業教育體系中已經發展了很多年，積累了不少教育理論和教學實踐經驗。隨著經濟社會的發展，機械制造業的發展方向是將傳統的制造技術與現代信息技術、管理技術、自動化技術、系統工程技術進行有機結合，以達到產品上市快、服務好、質量優、成本低的目的，使企業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。而傳統制造業向信息化、系統化發展，需要大量的機械制造工程人才。高校擔負著向制造企業輸送專業技術人才的重要責任，因此，高校機械制造專業人才培養事關我國機械制造行業的發展，對我國這種世界制造大國來說，其重要性不言而喻。

校企聯合培養模式對促進高校的機械制造專業教育服務我國工業化發展的要求，提高我國機械制造工程人才的培養質量等方面具有十分重要的作用。如何做好機械制造專業的校企聯合培養，是當前我國高等學校十分重要的研究課題。本文從校企聯合培養機制的特點出發，闡述高校機械制造專業校企聯合培養機制的特點，分析校企聯合培養機制中機械制造工程人才的培養應該解決的主要問題，探討相應的解決思路。

1 教學計劃中如何體現校企聯合培養機制

長久以來，企業根據其自身需求向高校招聘各類工程技術人才和管理人才，很少參與或不參與對高校學生的培養。而校企聯合培養的重要特點是企業深度參與學生的培養過程。目前的校企聯合培養機制仍是表面層次的校企合作，比如建立實習基地、共建實驗室等，并沒真正達到深入的校企融合的合作程度，合作深度和廣度還有待進一步的加深和擴展。

高校在制訂教學計劃時，應充分考慮機械制造專業的理論教學與企業的需求和發展，比如將制造技術的最新發展成果融入教學計劃，邀請企業管理和技術人才參與教學計劃的制訂和審定。企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，高校和相關行業的企業共同設計培養目標，共同制訂培養方案，共同實施培養過程[1]。

企業應根據其人才需求數量、規格、知識技能結構等方面的目標，主動參與到高校的專業課程設置、教學內容和成績評定等方面；指導高校時刻關注企業需求變化和機械制造業發展，進行專業培養計劃的調整，確定培養方式和招生規模，開發設計并實施靈活的培養培訓方案。如在培養計劃中增加制造技術的信息化和集成化課程，企業安排學生定崗實習或暑期實習等，真正落實校企聯合培養機制，培養出高素質機械制造專業復合型工程人才。

2 校企聯合培養機制在機械制造專業人才培養模式中如何體現

人才培養模式的核心要素主要有四個，即：人才培養的教育理念、教學培養過程、培養制度和培養的質量評價體系[2]。我國高等學校的人才培養模式各有特色，例如：清華大學的“基礎科學班”模式以加強基礎科學教學與研究為目標；北京大學的“元培計劃”模式則致力于培養復合型人才；南京大學的“厚基礎、寬口徑”模式以融業務培養與素質教育為一體、融知識傳授與能力培養為一體、融教學與科研為一體的三位一體人才培養為目標；同濟大學“KAP 模式”以素質教育為特色；北京師范大學的“4+3、4+2、4+0”模式則以師范教育為特色[3-4]。各個高校根據其教學定位和發展目標，都建立了各自特色的人才培養模式。

校企聯合培養機制是目前大多數高校的人才培養模式中必須要考慮的重要環節。校企聯合培養以學生的職業技能培養為目標，通過教學計劃使學生在實習中初步具備了頂崗生產的能力，養成良好的職業意識，學生在生產、服務第一線接受企業管理，在實際生產崗位上接受企業技術人員的實踐教學，將畢業與就業接軌[1]。

人才培養模式是一項復雜的系統工程，涉及教育辦學理念、教學管理、師資隊伍建設、學生能力的發展等諸多方面。新型的機械制造專業人才培養模式應是基于知識、素質、能力結構構建的模式[5]。傳統的教育觀念、教育培養模式、教學組織形式、課程體系、考試制度等都要作相應的改革。

機械制造專業人才培養模式的改革應充分考慮校企聯合培養機制的重要地位，從整體上全方位的角度，體現在全校性、全面性、全程性、全局性和全員性上。校企聯合培養機制中應以強化工程能力與創新能力為重點，改革傳統人才培養模式，通過在企業設立實習實訓基地或工程實踐教育中心等合作機制，保證學生在大學期間有一定時間在企業工作實習，將畢業設計或課程設計與企業的生產需求相結合，強化培養學生的工程能力和創新能力。最主要是在實習期間能把握企業發展的技術需求和機械制造技術發展中的信息化、自動化、集成化的趨勢，回到學校回到課堂后能有所學、有所專。

3 校企聯合培養機制中高校師資建設的特點

高校師資隊伍建設是校企聯合培養機制的重要條件和保障。開展校企聯合培養機械制造專業的工程技術人才，需要有一支既具有工程背景，又有工程經歷的教師隊伍。師資隊伍建設是順利實現校企聯合培養機制的人員保證。校企聯合培養機制需要一支既具理論知識，又具備實踐能力的教師隊伍。

目前高校機械制造專業的師資主要是學術型教師，教師在課程教學中以講課為主，與課程有關的實驗或實踐環節很少，實踐環節也只是傳統機械制造的基本訓練，如車工和鉗工等，缺少緊扣機械制造技術發展趨勢的實踐教學項目。為了適應機械制造專業的信息化、集成化發展目標和要求，高校要盡快建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有很高教學水平和很強工作實踐能力、設計創新能力的專兼結合的師資隊伍[6]。

通過校企聯合培養機制可以建設一支“雙師型”專業結構的高校師資隊伍，提升教師教學和科研水平。通過校企聯合培養機制，教師在機械制造企業定期頂崗工作，一方面使專業教師了解企業目前的生產、技術、工藝、設備方面的現狀和發展趨勢，及時增加所學專業的新科技、新工藝；另一方面，教師帶著專業教學中的問題或科研課題到企業去，不僅提高科研能力，還可以促進專業教學。endprint

校企聯合培養機制是一個雙向的互動過程，高校也可以從校企聯合培養機制中從企業聘請有豐富工程技術經驗的技術人才參與教學過程。聘請企業中既有實踐經驗又有扎實理論基礎的機械制造專業高級技術人員、管理人員擔任專職或兼職教師，承擔學生在專業學習和畢業實習階段的教學工作。

4 校企聯合培養機制的架構

校企聯合培養機制的主要架構為：通過校企聯合培養機制，建立以高校領導和企業領導、責任部門到基層教學單位（如教學系、教研室或實驗中心等）的垂直管理體系，建立校企雙方人員共同組成的聯合教研室，保證專職和兼職教師隊伍建設和教學工作的良好運行。

其中，校企聯合培養機制的具體實施形式為：通過校企聯合培養機制共建機械制造自動化、信息化、集成化的專業實驗室、實訓基地等，并將企業技術人員引入高校專業實驗室、實訓基地的建設。高校教師通過校企聯合培養機制參與企業生產過程，拓寬專業知識面，搜集大量專業前沿發展的信息資料，發現機械制造技術產業的發展瓶頸，提高指導學生開展技術創新、成果轉化和推廣的綜合科研能力。

5 結論

隨著我國經濟社會發展，機械制造企業迫切需要更多的專業人才參與到企業的自動化、信息化和集成化的發展進程中；另一方面，企業的成長需要高校的科技支撐。校企聯合培養機制，不僅為高校機械制造專業人才培養提供了強勁動力，也有利于企業的發展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發展壯大起來。

參考文獻

[1]鐘志賢，嚴偉林.卓越工程師教育培養計劃中校企聯合培養機制的探討[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，

2014（36）：85-86.

[2]吳紹芬.高校人才培養模式改革的理性思考[J].大學教育科學，2010（2）：31-34.

[3]黃國勛，席鴻建，曾冬梅.地方綜合大學人才培養模式整體改革研究[M].南寧：廣西民族出版社，2001：4-7.

[4]麻艷香，蔡中宏.論高校人才培養模式的改革及其趨勢[J].蘭州交通大學學報，2009，28（5）：139-142.

[5]劉秀瓊，賴先樸.論人才培養模式創新及其對教師的要求[J].四川師范大學學報：社會科學版，2008（4）：118-121.

[6]林健.勝任卓越工程師培養的工科教師隊伍建設[J].高等工程教育研究，2012（1）：10-14.endprint