關于加強專業選修課教學質量的幾點想法

鄭紅霞++劉坤++趙巍++馮亮花++李麗麗++劉穎杰

摘 要 針對專業選修課當前教學中存在的問題，從教學方法的改進、考核方式的改革兩方面，對如何提高專業選修課的教學質量提出一些想法。

關鍵詞 專業選修課；教學方法；考核方式；實驗

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0087-02

高等學校的根本任務是培養綜合素質高、適應性強、有創新精神的復合型人才[1]。現在，高校各專業課程體系中，選修課所占的比例逐漸有所提高，專業選修課是專業必修課程的深化和拓展，學生根據個人興趣和未來工作方向自主選擇專業選修課，可以充分調動學生學習的主動積極性，對于拓寬學生知識面、提高學生綜合素質，培養學生分析問題、解決問題的能力有著重要意義[2]。但目前在我國高等院校課程體系中，專業選修課的開設及其教學質量和管理存在諸多問題，主要表現在：學生喜歡選擇容易過關的課程；由于考研、就業等原因，缺課者多；課堂用心聽課和參加實驗者少；課后作業照抄照搬者多；等等[3]。因此，探索如何提高專業選修課程的教學質量是十分必要的。

筆者結合多年教學經驗認為：專業選修課的學習首先要培養學生的學習興趣。如何充分調動學生學習的積極主動性，對提高課程的教學質量至關重要。下面以專業選修課制冷壓縮機課程為例，就如何提高教學質量談談個人的一點想法。

1 教學方法的改進

制冷壓縮機課程是熱能與動力工程專業針對對制冷方向感興趣學生而開設的一門重要專業選修課。它是一門設備課，零部件的剖面圖較多，難以用板書表示，同時課程主要內容——各類壓縮機的工作原理較抽象、難懂，因此充分利用現代化教學手段，是提高教學質量的有利保證。針對這門課程的特點，在教學中采用CAI課件輔助教學，課件內容力求條理清晰、重點突出、畫面生動活潑；同時引入大量的動畫將課程內容形象化、具體化，如學生對于螺桿壓縮機的工作原理，僅僅通過書上的圖片總是很難理解，而通過螺桿壓縮機工作原理動畫的形象展示，幫助學生更好理解教學內容的同時，極大地激發學習興趣。教學方法的改進，充分調動了學生的積極性。但是僅僅優化教學手段是遠遠不夠的，為此對教學方法的改進也進行了探索。

啟發式教學法 啟發式教學法是指在教學過程中首先提出問題，啟發學生思考問題，在思考問題的過程中引導學生尋求分析問題和解決問題的方法。在教學過程中，教師可針對課程中適當內容提出問題，針對問題的解決方法引導學生思考問題或以分組的形式展開課堂討論，充分調動學生學習的主動性和積極性。比如在制冷壓縮機課程教學中，在緒論中介紹各種類型的容積型壓縮機的工作原理后，啟發學生積極思考，結合工作原理分析各種壓縮機的不同結構特點，相互討論中探討各種壓縮機的應用范圍，激發學生對課程進一步深入學習的興趣。

教學與實驗相結合教學法 在教學過程中充分利用實驗室設備或裝置實物進行教學，幫助學生加深對基礎理論知識的理解。如在制冷壓縮機課程教學中，介紹渦旋式壓縮機的結構和工作原理時，把課堂搬到實驗室，圍繞實物，引導學生拆裝壓縮機來進行講解，加深學生對渦旋式壓縮機工作原理和結構的理解；同時在拆裝過程中引導學生由結構來分析壓縮機的特點，課堂內容更加形象、具體化，充分調動學生的學習主動積極性。

授課形式多樣化 傳統的授課方式是教師滿堂灌，學生被動學習，往往造成學生的積極主動性較差。針對這種情況，采用靈活多樣化的授課方式，即在傳統授課方式的基礎上，增加小組討論式學習和學生、教師互換角色兩種方式。

討論式學習方式是由教師提出問題，學生分組討論提出解決問題方案，以辯論的方式讓各組之間互相競爭，最終教師總結選定最佳方案。例如：講解各類壓縮機的輸氣量調節方式的特點時，按照輸氣量調節方式的種類分組，針對某種工況下的一種壓縮機由各組學生闡述各自的輸氣量調節方式優缺點，組與組之間互相辯論，通過學生的討論和教師的啟發總結，最后確定最佳的輸氣量調節方式，

重點值得一提的是學生和教師互換角色。傳統的授課方式是教師作為課堂的主導者講，學生聽；而學生和教師互換角色這種方式正好相反，由學生作為課堂的主導者，完成課程的部分教學內容，能夠更好地培養學生自主學習能力和分析問題、解決問題的能力，利于學生綜合素質的提高。

作為教師，要合理選擇適當的教學內容讓學生通過互換角色的方式來完成這部分內容的學習。選擇的內容應為教材中一些難度適宜、利于培養學生獨立思維的內容，布置任務要求學生以組的形式來準備。

準備過程中，每組學生采用合作式學習方式，即小組成員分工合作，共同完成任務。每次任務包括查閱文獻資料、內容總結歸納、PPT制作、課堂主講、答辯等多個角色，可根據成員人數明確分配每人各自的角色，分工合作共同完成任務。完成任務的過程中，教師要啟發學生發揮團隊協作精神，互補互助，同時因勢利導讓學生分工合作，充分發揮每個人的優勢，以期高質、高效地完成研討任務。在課程整個教學過程中，每組會完成多個任務，成員之間可互換角色、互相學習，盡量避免出現學生“搭便車”的情況的同時，保證每個學生得到全方位的鍛煉。這種學習方式有利于提高學生的自主學習能力和團隊協作能力。

課堂講授時，每組學生結合PPT講授規定內容，然后針對其他學生提問，以小組形式答辯。這種學生為主的教學方式，要求學生非常熟悉所講內容，培養學生自主學習能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時還能鍛煉學生口語表達能力。當然在此過程中，教師要發揮啟發引導的作用，調動課堂氣氛和學生積極主動性。

在改進教學方法、培養學生學習主動性的同時，嚴格過程化管理。在平時的課堂教學中，嚴抓出勤，做到每次課都有隨堂測試。隨堂測試內容選擇本次課重要知識點或有啟發性的問題，既了解了學生出勤情況，對學生起到督促作用，又利于更好地把握每次課學生對知識點的掌握情況。為了更客觀和公正地反映學生的學習情況，隨堂測試的成績必須在考核中作為重要的一部分。endprint

2 考核方式的改革

由于考核內容和形式直接影響課程的授課質量和學生的學風，所以對專業選修課的考核內容及形式的選擇應更為慎重。傳統專業選修課多數采用一篇論文來定成績的考核方式，形式單一，不能真實反映學生的學習情況。為此在課程的考核方式上進行適當的改革，課程成績采用結構分，即平時成績與期末成績相結合的方式。在制冷壓縮機這門課程中，平時成績、實驗成績和期末成績各占50%、20%、30%。

平時成績重點考察學生平時在課堂學習中的態度、表現及課后完成的作業質量。平時成績包括出勤、課程大計算作業、隨堂測試及綜合能力測試、討論式學習和互換角色完成的教學內容的總成績。其中，大計算作業題目需結合制冷壓縮機課程教學內容和以后的制冷課程設計而給定；隨堂測試主要結合每次課的教學重點，要求學生完成5～10道問答題，加深學生對每次課教學重點的理解；綜合能力測試為課程接近尾聲時，針對課程主要內容進行的一次綜合測試，較隨堂測試難度增加，重點考察學生對課程知識的理解程度和應用分析能力。

實驗成績要綜合拆裝實驗表現和實驗報告質量來給定。

期末成績主要為完成兩篇專題論文。為了引起學生的重視，開課初期告知考核方式，并要求學生根據教師的給定內容以組的形式盡早選定兩個以上專題論文題目。組的成員要求不超過完成論文的數目。完成的兩篇及以上論文中，其中一篇必須參與課程最后的答辯，即用PPT講解并回答其他學生、教師的提問。答辯成績根據評分標準，由學生和教師共同評定，其中學生評定的成績占40%，教師占60%，增加學生參與感的同時，引導學生在評分的過程中思考個人的不足。完成專題論文這一環節旨在培養學生查閱文獻、整理文獻、分析文獻和撰寫論文的能力，更加有利于學生綜合素質的提高。

考核方式的改進，能更加客觀地反映學生的學期情況，更具有公平和公正性，從而極大地調動了學生學習的積極主動性。

3 結語

專業選修課在本科教育教學中占有非常重要的位置，專業選修課教學質量的提高任重而道遠，在今后的教學中仍需不斷探索，以期最大限度地發揮它對學生的培養、促進作用。

參考文獻

[1]張小兵，陳克勇，宋榮彩.高校專業選修課程教學及管理對策[J].教育教學論壇，2012（1）：145-146.

[2]周瓊.關于加強高校專業選修課教學的思考[J].湘潭師范學院學報：社會科學版，2003（5）：128-130.

[3]周春華，張書香，劉威，等.注重工科專業選修課程的教學研究與實踐[J].山東教育學院學報，2003（2）：19-21.endprint