淺析中學語文教學改革與創新

摘要：中學語文是中學課程中一門基礎類的科目，語文是人們重要的社會交際工具，是承載人類文化的重要載體。作為我國基礎教育中的基礎性學科，中學語文教學在我國的教學體系中占有非常重要的地位。由此，在強調素質教育的今天，對于語文教學的改革和創新，意識到沒有明確的改革目標，沒有有效的改革策略，是很難達到有效成果的。

關鍵詞：中學語文;教學改革;創新

一、前言

21世紀是科技化信息化的時代，必須提高我們國民的素質。語文是素質教育的基礎，其重要性不可忽視。近年來，有關于中學語文教學改革的呼聲此起彼伏，上至國家教育部規定、出臺了不少加強中學語文教學改革的政策。雖然經過近幾年的教學實踐，取得一定突破，但是其本質還是沒能發生轉變，受應試教育的影響極大。應試教育下，教師不敢過多的涉及課本以外的東西，導致教學改革和應試教育發生沖突。如何在保證教學改革真正落到實處又能夠考慮到應試教育對學生的重要性的情況下，找到一條有效途徑，是值得深思的問題。

二、當前中學語文教學現狀

（一）教學模式沒有轉變，教學思路墨守成規

教學模式的改革無疑是中學語文教學改革的重中之重，關系到改革的成敗。但是目前很多學校仍然是沿襲著過去的方法，沒有進行改革，使得在教學改革中所做的努力都是微乎其微的，沒有成效。很多地區的教師在課堂上依舊是從頭到尾“原汁原味”的照搬，沒有在備課中設計新的教學思路和新的教學方案，沒有激情，沒有吸引力。不管是傳統的教學模式也好，傳統的教學思路也罷，都是不利于培養中學生的思維能力，不利于祖國傳統文化的繼承與發揚。

（二）課堂目標是應試

家長出于對孩子的期望，用成績來衡量學校的教學水平，而教師是教學水平也是由學生的成績來衡量，因此，許多教師會更加注重學生的考試成績和考試水平，在課堂上所講解的知識更多是圍繞考點、考試技巧、考試分數展開，用量來衡量學生的學習態度，而不是用質。在應試教育環境下培養出來的學生只會是考試的機器，順應了應試教育，但違背了教學改革的初衷，忽視了中學語文學科的特性。

（三）“滿堂灌”“放羊式”課堂

由于傳統的教學模式和教學思路的枯燥無味，學生失去獨立思考能力與實踐能力，教師占用課堂的絕大部分時間進行應試教育的教學，向滿堂灌和放羊式教學模式上轉變，學生一直處于聽課的狀態，沒有獨立思考，沒有學習的主動性和積極性。

三、中學語文教學存在的問題

（一）缺乏明確的語文教學改革目標，教學效率較為低下

新課程標準下，由于傳統的教學模式的影響，教師為了達到新課程標準的要求，往往過于追求課堂氛圍，沒有明確的教學改革目標，教師在課堂上對一些內容的鋪墊和延伸過多，導致課堂主次不分、本末倒置的混亂現象。由此，教學效率受到影響，不能達到正常的教學效率水平，從而忽視了教學改革目標。

（二）語文與高考，指導思想存誤區

由于高考仍然是中學語文教學的重要導向者，高考成績也就順理成章的成為衡量語文教學階段性成果的重要指標，因此，教師在高考指揮棒的左右下，在素質教育的幌子下還是注重應試教育，學生唯書唯師，不敢質疑，生搬硬套。教師教學過程重視訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視培養邏輯思維能力，而忽視情感、態度、意志、興趣等非智力因素，重視學科知識的系統性、理論性，而忽視不同學科的知識的溝通，以及建立科學技術與社會、文化、倫理的聯系，重視知識的傳授，而忽視個性的充分發展，這種枯燥乏味的應試訓練，是改革中的錯誤認識。

（三）沒有合適有效的教學改革策略

受傳統教學模式的影響，教學方法單一，枯燥乏味，教學手段陳舊，沒有將現代科技與教學方法結合，沒辦法滿足新課程改革的標準，教學改革一定要與學生實際情況相結合，與現實情況相結合。教學改革要具有實效性，在教學中，沒有制定和完善有效的教學策略，會導致語文教學目標的偏離。

（四）對學科認識不深，對“以生為本”認識錯誤

盡管國家大力推行新課程教學改革，但是由于應試教育的影響，教師在課堂上只注重灌輸考試內容，而把語文學科的真正定義給忽略了。在中學期間是培養聽、說、讀、寫的重要時期，太過于注重考試，學生的語文基礎不扎實，語文素質不過關。在課堂上，學生才是本，學生是語文學習的主要載體，有些教師“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒有達到應有的效率。教師沒有根據學生對于知識的接受程度來授課，使得學生積極性不高，學習效率低下。

（五）教學方法失當，教材設置不夠合理

在語文教學中，教師忽視學生的思維、情感、興趣等因素，一味按傳統模式教學各類課文，上語文課似乎就是為了給文章分段，概括中心思想，找出文章記述了什么，歌頌了什么，批判了什么，教師按部就班的灌輸知識，在知識傳授中只注意標準答案的統一，極大程度的限制了學生的思維，也降低了學生的學習興趣。這種教學沉悶、單調、乏味，阻塞了學生接受語文信息的渠道，不利于調動學生的積極性和主動性。在教材中，過多舊篇目，缺乏時代感。目前新信息、新知識不斷涌現，而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態，遠離學生生活，難以引起學生共鳴，這種強烈的反差，也限制了學生的知識面和思維的發展。學生在學習過程中只能背標準答案，完全失去對語文學習的興趣。

四、語文教學改革與創新的重要性與必要性

傳統的中學語文教學方式切斷了語文教學與生活的聯系，教育工作者在中學語文教學中往往忽視學生的價值觀、審美能力、思想情感以及綜合素質等非智力因素的培養，忽略了中學生活躍靈動的思想及創造性思維方式。中學語文教學改革勢在必行，但是缺乏科學的指導，一些中學在進行語文教學改革時比較盲目，沒有明確的教學改革目標，改革的成果也不明顯。因此，要從根本上杜絕這種狀況的發生，就要進行中學語文教學改革，進一步推動教育改革的發展。當我們形象的將中學語文教學當成是一顆小樹苗，那么要想讓這樣的小樹苗多余枝椏除去，隨后將相應的肥料施加給樹苗，只有做到這些，才能夠開出鮮艷花朵并結出豐碩果實。

五、語文教學改革與創新的措施

（一）轉變教學模式

1.新的教學思路

語文教師的教學不應局限在有限的課本，不要照搬教師用書中的內容，在備課的過程當中要充分了解學生的特點，按照具體情況來設計教學思路，以調動學生的積極性，提高課堂教學效率。教學思路包括教學目標的定位、教學方法的設計、課堂環節設計，從學生的接受能力、思維、興趣出發，改變語文教學課堂沉悶、乏味的情況。

2.讓語文課堂有“生命張力”

應試教育的語文學科考的是中學生對語文知識的積累和思考能力、分析、歸納能力以及閱讀的廣度和深度，與中學語文教學改革的目標沒有沖突。弄清應試教育和教學改革二者間的聯系，可以達到雙重效果。語文是一門人文性的綜合學科，單純的由教師講課會限制中學生的語文思維，在課堂上，教師應以引導為主，成為一名輔導者，而不是領導者，課堂上留出一定的時間給學生思考，讓學生學會分析、總結。

第一，一節課的時間有限，教師要“精學”、“精講”，課堂要講究高效簡約，在課堂上留出時間提出幾個問題給學生思考、討論。課堂上要有生動的課堂活動，改變一節課下來學生不用開口的情況，改變按部就班的教師灌輸式教法，改變重教輕練的滿堂灌教學方式，調動中學生的主動性。

第二，適當地拓展與課堂有關的知識，建構有生命力的語文課堂。給學生思考、領悟的空間，使學生在思考中學得更輕松，在思考中學的更多。教師在課堂上應讓學生沉入課堂，感受語文學科的魅力，從根本上扭轉課堂由教師控制的情況，達到授學生以漁的效果。

3.拓寬教學渠道

首先，改變單一的教學渠道;教材是萬源之本，但是既要應對應試教育又要達到教學改革的目的，對于語文學科來說有限的幾本教材是無法達到雙重效果的。新的教學改革要求改變以往單一的教學渠道，語文學科的教學渠道其實是豐富多彩的，因為語文學科的靈活性大。教師在教好教材的基礎上，要突破教材的局限性，將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。材料可以是報刊、雜志，可以是影視作品，可以是古今中外的不朽篇章。以這樣的方式來豐富語文教學，拓寬教學視野，注重語文知識的延伸。這樣的教學渠道可以大大增加學生的閱讀量，拓寬中學生的知識面，改變現在中學生閱讀量少和知識面窄的狀況，達到語文教學的雙重效果。

其次，課堂延伸到課外;切實提高語文的教學水平以達到教學改革的目的。僅僅依靠有限的課堂是遠遠不夠的，要引導學生走進圖書館、生活、大自然來提高中學生的感悟能力和散發中學生的語文思維。使學生明白語文學科不僅僅是停留在課堂上，語文學科體現在生活的方方面面。中學生課外知識的積累對于語文學科來說尤為重要。

增加豐富多彩的語文相關知識活動，學?；蚶蠋煈黾诱Z文教學的多樣性。如舉辦辯論賽或者演講比賽或者知識競賽。以此方式，一方面培養學生的思辨能力，另一方面使中學生加深對語文學科的認知和理解。豐富多彩的語文知識活動可以使學生學得更好，擺脫語文學科教學的單調性。

新課程主張從知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個維度進行教學，因此課外的教學也是必不可少的。課堂延伸到課外可以使中學生的情感素質得到發展。

4.有效利用現代教學設備來提高課堂質量

利用多媒體提高課堂的效率，利用多媒體向學生展示與教材相關的語文材料。一方面可以豐富課堂內容，延長教材的尺度，使抽象的內容具體化、動態化地展示出來，另一方面可增加課堂趣味性，激發中學生學習語文的興趣。還可以利用多媒體對中學生進行閱讀和思維訓練。應試教育的語文教學在考試中很大程度上是考中學生的閱讀量和思維能力，而充分利用現代教學設備不僅滿足了應試教育的需要，也符合教學改革的要求。

（二）教師轉變觀念

有一部分中學語文教師認為提高學生的語文成績就是提高了語文的教學質量，提高了中學生的語文水平。其實這種觀念是不全面的，語文的教學質量不是僅僅體現在學生的成績上。語文教學更重要的是培養中學生的語文素養，使中學生能夠有較強的語文應用能力和培養中學生對語文的探究能力，能夠運用語文知識解決生活、學習上的問題的能力。教師要結合中考實際，切實改變中學語文教學現狀。

（三）教師能力提升

在信息化的時代，在新課標的不斷深入下，教師需跟上時代發展的步伐才能教好語文學科。新課程改革還處于不成熟階段，教師需提高自身的教研能力才能使教學改革不斷深入。教師要在教學中不斷總結、反思以及提高自身的科研能力。

（四）轉變學生思想

學生是學習的主體、學習的主人，要達到中學語文教學改革的目的，單從學校、教師去努力還不行，需要中學生的配合。現在的中學生也由于考試的壓力，一味地注重提高數理化的成績而忽視對自身語文素養的培養。因此要加強對中學生的思想引導，培養中學生對語文學科的正確認識。在語文教學過程中，要注重提高中學生學習語文的主動性。學校多舉辦關于語文學科的活動，教師應對中學生講明語文學科的重要性，。潛移默化地引導中學生產生學習語文的興趣

（五）改變教材設置

隨著社會的發展，中學生的思維、心理也大有變化，接受方式也改變了，教材的設置要從中學生的角度出發，激發中學生的感知力和想象力，應要分層次，逐層深入。改革教材就要改變教材體系，變人文修養的單元主題為語言習得的單元組塊，變文選組合為訓練系統，變閱讀本位為四線合擊，變文體循環為能級遞進，變講讀中心為自學指導。

六、結語

提高中學語文教學水平不是一蹴而就的事情，需要對中學生進行潛移默化的影響和中學生自身長期的知識積累，以及有效的語文教學改革目標與措施，結合實際情況，轉變教學模式、拓寬教學渠道、創建新的教學思路、轉變教師及學生思想觀念、不斷加強對教師執業能力的提升等明確有效的方法，進一步進行中心語文教學改革與創新。

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作者簡介：梁巨鋒（1979.08--），男，漢，重慶云陽人，漢語言文學本科畢業，重慶市云陽縣外郎初級中學，主要從事初中語文、政治教學及教研。