新課程背景下初中語文高效課堂的構建策略

田青

【摘要】素質教育改革對當前的教育教學提出了更高的要求，而新課改倡導學生通過體驗，實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；并逐步提高學生用語文獲取信息、處理信息的能力，從而養成語文思維的習慣。因此語文課堂的高效性就顯得尤為重要。

【關鍵詞】中學語文 高效 課堂教學

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。

一、教師是構建高效課堂的主導

1、主導設計教學預案。課堂教學作為師生雙方有目的、有計劃、有組織的互動交流活動，必須有教師先行“主導”。備課中要做相關的預案準備，預設可能出現的問題，盡量做到心中有數。在實施過程中，要根據課堂教學中的生成變化，對預設不斷進行調整，使教學策略順應實際的教學需要，始終保持課堂教學中預設與生成的和諧統一。

2、主導學生自主、合作、探究性學習。課堂上開展合作學習時，教師要走下講臺參與小組活動，認真察看、傾聽，了解學生探究的信息，及時給予點撥、指導，及時表揚、鼓勵學生新穎獨特的見解，以促使其他小組成員更積極地思考學習。在教師這樣的主導作用下，課堂會不斷迸發出精妙的思維火花，顯示出多向交流的和諧景象，呈現出快樂學習與自覺探索的動人畫面。

3、主導對學生的反饋評價。一堂好課要做到快節奏、堂堂清、反饋評價及時準確，就必須突出教師的主導作用。在面向全體學生的同時，要特別關注學生中的弱勢群體，幫助他們通過檢測了解自己對知識的理解和掌握情況。要深化競爭評價機制，讓生生之間、小組與小組之間相互評價。由于學生受自身年齡與經驗的限制，相互評價時主觀意識較強且很容易受干擾，難以達到相互激勵的目的，所以高效課堂上的反饋評價需要在教師的主導下進行。

二、質疑探究，妙尋語文高效課堂的興奮點

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”我們要巧妙設疑，指導學生的創造思維活動；還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。比如教學《捕蛇者說》一文時，為了了解作者的寫作意圖，可這樣提問：①“永州之野產異蛇”，異在何處？②作者要突出“之異”中的哪一點？為什么？③捕蛇者為何不肯更役復賦？學生通過對這幾個問題的思考、討論、回答，自然就理清文章中心：揭露封建社會橫征暴斂的罪惡，同情廣大勞動人民的悲慘遭遇。這樣的提問降低了難度，引導學生從課文中找到了問題的答案，從而化解了疑難。

又如在《我的老師》教學中，可以創設情景，讓學生回憶自己的曾經最喜愛的老師，是否也像作者一樣，曾經也模仿過老師寫字，也無數次站在一邊默默地深情注視過老師，在漫長的暑假里，是否也在夢里見到老師……這樣，抓住課題這個興趣點提問，以故事理解故事，以情感去體驗情感，以這種以己推人的方法，回眸自己，理解別人，認識生活，既激發了學生學習的積極性，又教給他們學習的方法，引導他們自覺地去學習課文。

三、教師應當組織好課堂教學

課堂教學是主陣地，是教學實施的過程，因此要認真組織。組織課堂，最基本的就是課堂的紀律，如果沒有良好的課堂紀律，教學進程就無法推進。當然，更高的境界就是教師要有把握課堂節奏的能力，教師在課堂上要關注學生的學習狀態，適時調整教學的進度，問題的難易程度，包括對課堂氣氛的調節。要讓學生時時處于興奮積極的狀態中，讓學生緊緊跟住課堂教學的思路。這樣課堂教學才能出效率。

在課堂教學中，要注意發掘語文學科的美點，讓學生感受到語文的魅力，如教材中詩歌的音韻美、意境美、情感美等。只要用心去挖掘，我們母語之美總會感染學生，熏陶學生，讓學生在語文課堂上獲得美的享受，久而久之，學生的學習興趣就上來了，教學的效率自然就提高了。當然，在教學中恰當運用多媒體教學也可以激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂教學效率。利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高學生的參與度，但多媒體教學進入語文教學活動只是起輔助作用。

四、豐富教學手段，調動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟。學習《唐雎不辱使命》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、背誦比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。

總之，我們應當不斷地學習、探索，反思、改進我們的教學，發揮教師主導作用，尊重學生主體地位，積極進行多元對話，為構建高效的語文課堂、實現語文教學質量的提高而努力。

【參考文獻】

[1]關于語文課堂的有效提問.鄧淑民.《都市家教·上》，2010年第6期。

[2]語文教學課堂提問的“四項注意”.陳梅.《語文學刊》，2010年第2期。