構建新課標下新型師生關系的幾點思考

顧水林

新型的師生關系應是師生平等、民主和諧、合作互動的關系。為此，教師應滿腔熱情地關愛學生，尊重和理解學生，從而增強學生的學習信心，激發學生學習的情趣，使之親其師而信其道，實現教育雙贏。

新課標明確指出：“重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次課程改革的一項重要任務?！逼降让裰骱椭C新型師生關系是指教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。新型師生關系一方面要求教師敬業愛生，為人師表，對學生一視同仁，尊重學生的人格與興趣愛好，另一方面學生也要尊重教師，好好學習。關于師生關系，我國古代教育家孔子則強調教師要以身作則，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則認為：教師不僅是學生的倡導者，而且是學生的朋友。教師與學生的關系是教育過程中最基本的人際關系，是校園育人文化的精髓。只有處理好師生關系，才能優化教育過程，提高教育教學質量，才能培養出實現偉大中國夢的創新人才。但當前的師生關系還存在不少問題，對全面實施新課程不利，對合格人才培養不利。本文就當前師生關系中存在的一些問題做一剖析，對新課標新型師生關系提出幾點思考。

一、當前師生關系中存在的主要問題

1. 師生之間有心靈代溝，關系不協調。表面上學校都在實施素質教育，實質上還是變相的應試教育，教師居高臨下說了算，學生只能在“統一大綱、統一教材、統一考試”的框框內被動學習，學生學習積極性不高，興趣不濃。教師把學生視為儲存知識的容器，信奉滿堂灌，學生沒有學習動力，灌得再多也學不進，教師則采用“高壓政策”制服學生，其結果是老師講的學生不要聽，要求學生做的學生不認真去做，以至產生對立情緒，不買帳，互不服帖，互不理解，有心靈代溝，師生關系不和諧。

2. 師生關系淡薄。古人說“親其師而信其道”，可現實中師生間好像有堵墻，缺少溝通，有隔閡，相互不了解，老師不怎么關心學生，不知道學生在想什么干什么，學生也不怎么親近老師，不愿意和老師交往，見到老師怕打招呼，學生有心事不想找老師談，有困難不去找老師幫忙。受應試教育的影響，部分老師以分數看學生，對待學生的態度也是憑分而定。對待高分學生，教師會表揚嘉獎，行為言語上會有意無意地表露出偏愛；對待低分學生，老師會厭倦、不聞不問甚至懷疑，導致師生關系生疏，不協調。

二、造成師生關系不和諧的主要原因

1. 傳統教學思想根深蒂固。“師生如君臣”之觀念還在延續。教師認為，老師就是老師，不可能與學生平等交流，在教學活動中教師師道尊嚴，不關注學生的個性和興趣，我說你聽，學生沒有話語權，沒有自由，教師吃力不討好，學生反感，產生逆反心理，厭學、逃學、輟學教師的師德風范缺失。教師的師德風范缺失，職業道德滑坡。教師是人類文明的傳承者，既要“傳道、授業、解惑”，又要培養學生良好人格，使學生成為五講四美的人。但有的教師私心太重，利字當頭，職業道德差。如有的教師愛生意識不強，對學生缺少關愛，心理調節能力差，不良情緒和心理障礙，一不順心就把學生作為宣泄對象，體罰或變相體罰學生，學生的自尊心受到傷害；有的教師鉆研業務不夠，教育方法欠缺，過于注重接受性學習、死記硬背、機械訓練的方法，學生學習沒有激情，興趣不高。有的教師自身修養抓得不緊，身教差，要學生做到的自己做不到，不注重言談舉止，學生反感。

2. 家庭原因。當今孩子大多是獨生子女，由于教育上存在一些問題，其不良性格和行為較為突出，獨立性差，任性、專橫、孤僻、焦慮，意志脆弱、承受力低，一碰到什么挫折或不適，不問問自己的孩子有什么錯，總把責任推到教師和同學身上，因此常發生這樣那樣的糾紛與誤會。加之學校對違紀學生和性格倔強惹、是生非的學生怕字當頭，教育不力，就怕發生意外，想管而不敢管。

三、構建新型師生關系的幾點思考

1. 新課程背景下的師生關系應是師生平等、民主和諧、情感交融、合作互動的關系。這就要求教師滿腔熱情地關心、愛護、理解、寬容、激勵學生，教師與學生應自主探究、合作交流動、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，以達到情感上的共鳴，求得共同發展。新課程強調確立學生的主體地位，教師與學生是彼此平等、相互溝通、共同發展、雙贏的關系。這種親密無間的師生關系為學生個性特長的發展創造了寬松愉悅的教學環境，讓民主意識、公民意識等人性光芒照亮校園的每一個角落。為了促進學生生動活潑的發展，使學生主動學習，動腦動手動口，教師在教學中應成為好“導演”，專心致志地傾聽學生有什么奇思妙想與要求，注重培養學習學生學習興趣與習慣，激勵學生積極參與教學活動，積極培養和開發非智力因素，讓學生充分享受新課標下主動參與教改活動產生的喜悅之情。

2. 新課程背景下的師生關系應大力倡導教學互動。根據現代教學論，教學是教師教與學生學的和諧統一，這種統一的實質就是教師在教學中不要包辦一切，要想方設法開展生動有趣的師生和生生雙邊、多邊互動。教學互動時，教師要保護和培養學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主學習、獨立思考，敢生疑、質疑，在答、辯的互動過程中開動腦筋、相互切磋、相互啟發，達到教學相長的目的。在教學互動中，教師不能師道尊嚴，對學生提的一些教學意見，要充分冷靜，不要發火，更不能扣上“你懂什么？好好學，提什么意見？”。教師要愛護、信任學生，把學習的主動權歸還學生，點贊學生大膽懷疑、標新立異。即使學生提的意見不對，只要不是無理取鬧，就應尊重其話語權，始終堅持重啟發、重研討、重引導，調動學生學習的積極性，變被動思維為主動思維，變機械接受性學習為意義接受性學習，這就真正體現了平等、民主、和諧的師生新關系。教學互動弘揚了主體性，學生在互動過程中主動獲取知識，增長才干，得到成就感和滿足感，充分感受到教學互動的樂趣，促進了良好個性心理品質的發展。

3. 新課程背景下的師生關系應“以學生為本”。“以學生為本”就是教師要把學生當作有獨立人格的人。須知，每一個學生都有自己的思想、個性品質、興趣愛好。古人言：一樣米，養百樣人。世界上沒有一模一樣的兩片葉子，世界上也沒有一模一樣的兩個人，人與人之間有天壤之別。成人是這樣，成長中的小學生更是這樣。就其性格而言，沒有好壞之分，但每種性格都有其優勢與劣勢，所以要尊重學生人格，尊重學生的個性差異和正當合理的要求，如學生中有新突奇的想法也應受到保護，平等公正地對待每一位學生，如學生中有新突奇的想法也應受到尊重和保護。一位哲人曾說得好：“尊重是一朵花，一朵開在心間的花；尊重是一條路，一條通往美愛的路；尊重是一團火，一團溫暖你我的火；尊重是一縷春風，一泓清泉，一顆給人溫暖的舒心丸，一劑催人奮進的強心針。”因此，在教學中不能偏心教育，不能歧視學困生、智力有障礙的學生。如你偏心教育或以貌取人，這就違背教師職業道德，傷了學生的自尊心。教師要一碗水端平，無論是好學生還是學困生，都要一樣關心、用心、誠心、愛護、輔導，既要關注學生在校學習，也要關注學生校外家學習生活，及時發現和妥善解決每一個學生遇到的各種各樣的問題，讓他們在良好的校園育人環境中都能快快樂樂地學習，健健康康地茁壯成長。要關愛需要幫助的人，對那些比較頑皮、獨立性較強、性格古怪的孩子更要關愛，看到他們的閃光點應給予曖昧、寬容，耐心引導。小學生正處在長知識長身體的時期，各方面還不成熟，在學習和校園活動中總會遇到有這樣那樣的問題，伙伴之間發生一些小磨擦，其實都是十分正常的。在學生中還會有偏才、怪才，他們在思維和行動上有其獨特性，不怕犯錯誤，不怕批評，不怕犯錯誤的危險性，有時常與教師對著干，你說東，他偏要向西，你說不要偏聽偏信，他就是愛打聽小道消息。對此，教師在教學中應耐靜寬容，對這類學生也應充滿尊重和愛的積極情感，要因勢利導，學會賞識，學會點贊，發現他們潛在的閃光點，努力創造一種生動活潑的課堂探究氣氛，使學生毫無顧慮，思想得到解放，開動腦筋，自主地思考、自主地探索，暢所欲言，讓其樂意真實地表達自己的情感，從而激發創新靈感，釋放創新能量。說一千道一萬，不管遇到什么情況，都不能體罰或變相體罰學生。如若越過這條底線，既違背了新課標理念，也違反了教師職業道德，這類教師職稱評審、崗位聘用等都要慎重考慮，嚴重的要實行一票否決總之。新課標背景下的師生關系不是主人與奴隸的關系，而是平等民主和諧的關系。教師要一心一意、無微不至地全身心關愛學生，尊重與理解學生，互相了解，合作交流，只有這樣才能贏得學生的信任與尊重，也只有這樣才能實現教育雙贏，師生共同發展。