中低年段寓言教學(xué)的“四化”

劉玲玲

在教學(xué)寓言課文的過程中，筆者一直局限于“生吞活剝，講故事、背寓意”的模式中。所以，筆者針對這一現(xiàn)象對中低段寓言教學(xué)的現(xiàn)狀和策略展開了相應(yīng)的探究和思考。

中低段孩子的認(rèn)知領(lǐng)域狹窄，對深刻的道理理解較難，所以教學(xué)效果不能很好地體現(xiàn)。因此，筆者針對這一現(xiàn)象展開了相應(yīng)的探究和思考：

一、目標(biāo)單一化

一些教師在學(xué)生還沒有研讀文本時就急不可待地追問其寓意，一味追求“教”寓意的目標(biāo)非常單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味。

這是來自網(wǎng)絡(luò)上《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)片段。

1. 默讀課文，邊讀邊批注。

2. 思考：從鐵罐和陶罐的對話中可以得出什么樣的想法？陶罐在聽了鐵罐的話之后有什么樣的表現(xiàn)，這又意味著什么？

3. 教師小結(jié)：同學(xué)們了解了陶罐一直都很謙虛有禮，而鐵罐驕傲自大，所以我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)設(shè)計，忽略文本品讀，只求掌握寓意，這顯然是不科學(xué)的。

應(yīng)對策略：趣味表演助理解

教學(xué)《陶罐和鐵罐》時我做了以下調(diào)整和嘗試：

師：我們把這篇課文改成課本劇來表演好嗎？請閱讀課文的第一自然段，找出課文中具體的時間、地點(diǎn)和人物，并在書中找出人物與人物之間的對白等內(nèi)容。

師：你們對這幾位演員有什么建議嗎？

生：你們讀“你敢碰我嗎？陶罐子！”時，特別要注意感嘆號所表達(dá)出來的語氣，要通過語氣將鐵罐傲慢的態(tài)度和自大的神情通過語言表現(xiàn)出來。

教師要對學(xué)生的表演予以一定的表揚(yáng)，讓學(xué)生的智慧火花得以閃現(xiàn)，并得到展示自己的機(jī)會。

二 、事理割裂化

很多教師偏向于對于寓言的講解，而把故事本身和道理之間分割了。

以下是筆者試教《守株待兔》時的片段：

師：同學(xué)們，讓我們先來了解一下第一自然段主要講了哪些內(nèi)容？哪位同學(xué)愿意來讀第一自然段？

生：一個種田人在田里干活時意外的看見一只兔子撞在了樹樁上，而且死掉了。

師：“忽然”這個詞你讀得很好，讓我們感覺到這件事是很意外的。

師：種田人“白撿”到野兔后，心里是怎么想的？

類似于這樣的教學(xué)方式很明顯會破壞寓言故事的連貫性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生很難理解和記住。

應(yīng)對策略：緊握主線求整體

為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，筆者又修改了《守株待兔》教學(xué)過程：

1. 自己閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容按要求填空。

2. 帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)上表閱讀課文，一起討論。

讓學(xué)生讀這一句：“他樂滋滋地走過去，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊！”教師要讓學(xué)生在讀這一句時，展現(xiàn)出種田人翹首企盼的心情。

最后，守株待兔的結(jié)局是什么呢？“日子一天天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了。”要求學(xué)生讀出對這一結(jié)果表示惋惜的心情。

3. 通過有感情的朗讀課文，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)：種田人的做法正確嗎？

學(xué)生經(jīng)歷了獲得新知的過程，對新知識掌握得也更牢固了。

三、過程模式化

寓言教學(xué)中領(lǐng)悟寓意越來越趨于模式化。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時，大部分教師會走入這樣一個誤區(qū)：

師：開篇哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天的含義是什么？

生：坐在井里看天。

師：“觀”就是看的意思。除此之外，還告訴我們要多用眼睛去看一看，善于聽取別人的意見。

應(yīng)對策略：教法靈活敢創(chuàng)新

以下是特級教師朱柏烽帶來的《坐井觀天》片段：師：我們現(xiàn)在幫助這只青蛙跳出井外。運(yùn)用多媒體，青蛙跳出井外，然后站在井沿行，嘴里不停地呱呱叫）瞧！青蛙從井里跳出來了，嘴里不停地說話，它說些什么呢？

生：呀！山真高，田野綠油油的，公路像一條帶子……我不跳出井，怎能知道這么多。

師：老師希望所有的小朋友在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠積極參加活動，多用自己的眼睛去觀察，同時要虛心聽取別人的意見，那么大家都會成為見多識廣的人。

所以，寓言的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以文本為依托，利用寓言人物鮮明、適宜朗讀的特點(diǎn)讓學(xué)生盡情地思考。

四、思維被動化

這是一則非常令人深思的案例：

一位教師在講完寓言故事《坐井觀天》之后，讓學(xué)生將《青蛙跳出了井口》作為話題進(jìn)行討論。一位學(xué)生發(fā)表自己的看法說，青蛙從井中出來以后，覺得外面的世界不如井里好，又回到了井里。其他同學(xué)聽后都笑起來，教師也打斷了他的發(fā)言，還說了句：我看你就是那只青蛙！

后來在批閱同學(xué)們交上來的作業(yè)時，這位老師看到了那位被自己稱為“青蛙”的同學(xué)寫的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在和它說話。它剛要說聲謝謝，就聽一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。

此時的老師后悔極了，在這個孩子的作業(yè)上工工整整地寫下一句話：“對不起，老師是一只青蛙。”我們怎樣避免自己也成為這樣一只“井底之蛙”呢？

應(yīng)對策略：放開想象試改編

在教學(xué)完《亡羊補(bǔ)牢》后，我引導(dǎo)學(xué)生，可以試著以寓言故事為依托，充分發(fā)揮自己的想象力，給寓言中的形象增添新的“血肉”，如神態(tài)、語言、動作、心理等，改編成課本劇，讓故事形象更豐富，情節(jié)更生動。再讓孩子們演一演，對于寓意的理解也就水到渠成了。

寓言教學(xué)需要教師在不斷的琢磨與實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)妙不可言的寓言世界，一同欣賞寓言無所不在的美。在“閱讀”中學(xué)會閱讀，在“啟智”中“育人”，在“表演”中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是寓言教學(xué)的目的，也是語文教學(xué)的最終目的。